1. 法官的判决对这个囚犯将是生死攸关的事情。
2. 艾滋病是个严重的医疗问题，同时还带有生死攸关的道德含义。
3. 或许也算是缘份吧，五年多前，他们同台演《全民总动员》时，饰孙将军的张道藩在生死攸关的时刻，是饰邓疯子的赵丹救了他。
4. 当一个国家的生死攸关的利益受到威胁时，各种力量都开始发挥作用。
5. 那数字叫他迷惑，他使劲地想，仿佛是个生死攸关的问题。
6. 她随着黑夜而来临，吮吸你电脑上生死攸关的数据。
7. 因此，在事发后数分钟内，你的行动可以说是生死攸关。
8. 这不是输赢的问题，而是生死攸关的大事。
9. 最为紧要的是我所从事的生死攸关。
10. 这是件生死攸关的事。
11. 这事生死攸关，你千万不能耽误。
12. 与爱滋病的斗争已经到了生死攸关的时刻。
13. 这事对他们来说是生死攸关。
14. 这是生死攸关的大事，不可掉以轻心。
15. 这对他们来说是生死攸关的问题。
16. 五年以后，在伦敦中央刑事法庭的审判室里，一个年轻的法国人正在接受生死攸关的审判。
17. 企业的收益质量问题，对企业的生存和发展是一个生死攸关的问题。
18. 在现在这个生死攸关的时刻，他异乎寻常的洞察力会对我们有极大的帮助。
19. 或许我们正处在生死攸关的时刻!
20. 有些人认为足球是生死攸关的事情，我对这种态度非常失望。
21. 今天对我们生死攸关，我们要么团结奋斗，要么分崩离析。
22. 这挺危险，但绝对算不上生死攸关。
23. 除非是生死攸关的事情，否则他们不会请求别人帮助。
24. 他告诉接线员，说他的电话是生死攸关的重要事情。
25. 那些口口声声愿意为你***的人，生死攸关时恰恰最惜命。往往是那些沉默寡言的人，危难时替你扛下了整个世界。被甜言蜜语毁掉一生的人也不在少数，山盟海誓是成年人的游戏，过度沉迷其中，也是一种瘾，得戒。
26. 人类会自愿去体验饥饿，一定是因为他们不懂真正的空腹，不懂真正的饥渴，不懂饥饿致死的折磨痛楚，不懂生死攸关，真正的进食的美味。
27. 我们不应该忘记，对原始的魔幻思维而言，名字不仅仅是一个随心所欲的象征符号，而是这个符号所确立的整体概念中生死攸关的一部分。
28. 做人难，诸多是知难为而必为之，不想为而不得不为之。其实所谓的难，绝大部分都不至于生死攸关。回首经历，不过如此，坚持就好，尽力就好！
29. 对他们来说这是生死攸关的事情。
30. 与眼镜蛇进行生死攸关搏斗的。
31. 在该产业最著名的一些品牌中，能够赢得新兴市场已经成为生死攸关的事情。
32. “那时我才明白这是生死攸关的事情，”费根鲍姆小姐在采访时说道。
33. 总统最终明白了大家都应该明白的道理：我们吃什么确实是一个生死攸关的问题。
34. 艾滋病有助于非常清楚地表明一点：卫生方面的公平性确实是生死攸关的问题。
35. 即使在21世纪的今天，阿拉伯文化中的'贞操问题仍是是生死攸关的大事，尤其像对索尼娅和纳达这样的女子更是如此。
36. 不过如果中国继续繁荣，作为工薪阶层移民生死攸关的入境口岸，中国城就将会失去其存在的理由。
37. 我只想说，别忘了她们，那些贴着邦迪的女孩，因为她们也希望能在大银幕上看到自己去做那些生死攸关的事情。
38. 解放军依然是当今最可爱的人，每当出现天灾，人民生死攸关的时刻，最先出现在群众面前的就是人民子弟兵。
39. 保护生态环境，是全民生死攸关的大事，越来越受到各界人士的重视。
40. 地震发生后，在生死攸关的时刻，人民解放军挽救了众多的生命。
41. 考不上大学也不算生死攸关的事，我们还有很多选择。
42. 也许只有生死攸关的时刻才会诠释生命的真谛吧！
43. 可妈妈不，她把奶嘴看做是生死攸关的东西，采取了异乎寻常的做法。
44. 对可再生能源公司来说，税务平等是生死攸关的：各类信贷结合起来可以抵消一个工程三分之二的资本花费。
45. 该部落的地盘位于南部的舍卜沃省，横跨在生死攸关的石油管道上。
46. 对他们来说这是生死攸关的问题。
47. 她至少明白，它们确实给了他一种苦滋滋的营养品，它们所掌握的奥秘对他来说是一件生死攸关的大事。
48. 的确，萨拉总是把自己看得很了不起，把她的每一次跑腿都办得象是一桩生死攸关的大事。
49. 由于控制联邦政府的斗争处于生死攸关的时刻，大会从一开始就是一场苦战。
50. 在这危急万分的时刻，加拿大准备在这场生死攸关的斗争中担任重要角色。
51. 在人类的早期，人和其他生物的竞争想必是生死攸关的。
52. 整个问题对银行来说至关重要，甚至可以说是生死攸关。
53. 这牵涉到一条原则，一条一再被无情地违犯的生死攸关的原则。
54. 这是一场生死攸关的严重斗争。
55. 企业只有不断开发研制适应消费者需求变化的新产品，才能永葆生命活力，不断发展的前提和基础。产品创新已经成为企业生死攸关的战略问题。
56. 这是公司生死攸关的事情，需要公司全体同仁全力以赴，绝对不能掉以轻心。
57. 遵义会议是中国共产党生死攸关的转折点。
沁园春雪教学设计1
教学目标：
1、背诵默写本词。
2、品味精练优美的语言，并用精练优美的语言仿写句子。
3、学习写景、议论、抒情相结合的写法。
4、感受作者所表达的思想感情。
教学重点难点
1、品味精练优美的语言。
2、学习写景、议论、抒情相结合的写法以及其中多种修辞手法的运用。
3、感悟毛泽东宏大气魄的精神境界。
一、自主学习学习
1、 查找资料，介绍文章的写作背景
1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，为了国家的前途的人民的利益，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春．雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，引起了极大的轰动。
2、 毛泽东的相关资料：
3、给下列字正音，解释下列重点词语
正音：分 娆 逊 数 汗
解词：惟余 竞 折腰 红装素裹 风骚
二、合作学习
（一）朗读词作，合作学习，完成下列几个问题：
1、上阕分几层意思？每一层各写什么？所写景物有何特点？
学生讨论后回答：
分三层。
第一层（前三句）：总写北国雪景，动静结合，相映成趣。
第二层（中间七句）：具体写北国雪景。气势磅礴，生机盎然；
第三层（后三句）：写想象中的景色，红白交映，艳丽多姿。
2、下阕分几层，每一层写什么？
学生合作学习，讨论后回答：
分三层。
第一层（前两句）：过渡句，承上启下；
第二层（中间七句）：评论古代英雄；
第三层（后三句）：赞颂当代英雄。
3、这首词是怎样把写景、抒情、议论紧密结合在一起的？结合词作谈一谈。
学生讨论后回答
上阙重在写景。写景部分，严寒的冬天没有一点凄凉枯槁，恰恰相反，使人的乐观使北国冬天的风光雄壮朴素美丽动人，令人心气豪爽，精神奋发，虽然句句写景，可是抒情的`味道很浓重。下阙评论人物，不流于枯燥，对历史人物的评价有理有情，极有分寸。写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。
4、作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？
学生讨论后回答
词人在下阕着力评古论今。一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华不足的弱点。三个字结束评古，其用意很明显，意在用历史上的英雄人物来突出今天的革命英雄，气势逼人。数风流人物，还看今朝。“风流人物”指能建功立业的英雄人物，这里也有作者本人的身影。当时毛泽东确立了在党和红军中的领袖地位，正欲东渡黄河，大展宏图，因此“数风流人物，还看今朝”正表现了毛泽东同志这种“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。“风流”不单指建功立业、打江山，还指有文采、有欣赏水平。作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝无产阶级革命英雄主宰河山的历史作用。此词大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。
三、布置作业
1、背诵本词
2、体会本词在表达技巧上有什么特色。
反思：
这四个问题都可以让大家在反复诵读词作的过程中，在学生的合作下顺利完成。不仅加深了学生对词作内容和主题的理解，对其写景、议论、抒情相结合的写法也有了更深的认识。
在教学教程中，学生可能会对评古论今目的理解不到位，尤其是作者表达的思想感情理解不到位，这时最好让学生查找此时的历史背景和毛泽东个人经历。这样会帮助大家的理解。
沁园春雪教学设计2
学习目标：
1、能有感情地朗读课文，读出作者的远大理想与抱负。
2、能正确背诵默写课文。
3、能说说与的异同。
教学设计：
1、反复朗读，指导学生读出感情。
2、指导学生从不同的角度来比较与的异同。
3、两课时。
第一课时
学习重点：
1、读，读正确，读出感情。
2、说，说说词中表达的感情，
3、背，能流畅背诵，正确默写。
学习过程：
一、熟读感悟
1、教师简介作者及写作背景。
2、听朗读带，给生字词注音。
3、齐读，读准字词。
4、点名读，读出感情。
5、师生点评，指导朗读。
6、再指名朗读，指导朗读。
7、男女生分别读。体会感情。
二、体悟交流
1、让学生自读，整理自己的感悟。
2、请同学谈自己的阅读感悟。
3、教师可启发学生从不同角度来谈，比如写作思路，修辞方法，写景顺序，写景的角度。
4、让学生有充分的发言机会。广泛交流。
三、背诵默写
1、展开竞赛，积极背诵。
2、仔细分析字形，找出易写错的字。
3、当堂默写。
4、视频展示几位同学的默写，集体订正。
四、布置作业
1、继续巩固背诵默写
2、完成同步练习。
沁园春雪教学设计3
【教学目标】
1、熟读课文，理解诗词中的意境美、语言美和情感美。(难点)
2、学习诗人将描写、议论和抒情相结合的写法。(重点)
3、背诵诗词、积累相关写雪景的诗词名句。(重点)
【教学准备】
挂图、课文朗读及朗诵录音。
【教学过程】
一、亲诗人，导新课
1、谈话：
(在《东方红》的乐曲声中)出示毛 泽 东巨幅挂像，地球人都知道。毛 泽 东是中国人民的伟大领袖，也是一位大气十足的诗人。著名的诗人臧克家说过：毛 泽 东诗词是伟大的篇章。
诗言志，毛 泽 东的诗词正是表现了他一生的雄才大略。今天，我们就来学习他的一首千古绝唱词《沁园春·雪》。
2、板书课题并解题。
3、明确目标：
读──思──悟──诵
二、忆历史，知背景
(同学们想知道毛主席是在什么情况下写这首词的吗?)1936年2月，遵义会议后，抗日战争爆发前，此时否定了原来错误路线，确立了毛 泽 东的领导地位，他找到了救国救民的路。在陕北的清涧县，毛 泽 东登上海拔千米、白雪皑皑的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。
三、读
导语：三分文章七分读。读书百遍，其义自见。
1、学生试读。以自己最喜欢的方式读课文两遍。要求：
⑴用笔画出文中自己不认识的字。
⑵将自己不懂的地方作上标记。
⑶思考：词的上、下阕各写了什么内容?
2、播放朗读录音，学生听读标出节奏。(用“/”标出停顿，用“·”标出重音。)
3、学生揣摩读，要求读出感情和节奏(采用分组读或男女生比赛读的方式)。
4、全班练习配乐朗读。
四、思
导语：孔子云;学而不思则惘，思而不学则殆。大疑则大进，小疑则小进。
设置问题：
1、词中联结上、下阕的过渡句是哪一句?其作用是什么?
2、“江山如此多娇”，在这里用到一个“娇”字，是褒还是贬?
(是褒义)那祖国有哪些可赞之景?
(引导分析写法。)
3、你如何理解“封”和“飘”字?
(“封”写地面，凝然安静;“飘”写天空，雪姿轻盈。一静一动。)
4、下面一个“望”字领起下文，词人望到了哪些景观?
(“长城”、“黄河”、山脉、高原景观。)
引导理解比喻和拟人修辞，明确以动写静的方法。
过渡导语：以上景物确实很美，有没有更美的呢?
明确：须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
(引导学生用自己的话描述这样的雪后初晴的景观。)
问：现在晴了吗?(没有)这是一种什么写法?(联想，即是虚写。)
5、“引无数英雄竟折腰，”有哪些英雄为之折腰?写这些英雄按什么顺序来写的?
明确：秦始皇(赢政)、汉武帝(刘彻)、唐太宗(李世民)、宋太祖(赵匡胤)成吉思汗(铁木真)。
引导学生说说自己心中的这些这帝王形象，选取其中一位来说。
6、作者是怎样评价这些英雄的?(学生读出评论句。)你怎样理解?
词中作者评论，仅用了一个字是(等待学生回答“惜”)，你怎样理解这个词的意思?饱含了作者怎样的感情?(小组内进行讨论，师生共同交流明确)
明确：“惜”蕴含了作者的惋惜之情，即是美中不足，这些封建帝王胸中虽然都有雄才大略，但是都始终缺乏“人治”。此处的议论为下文的抒情打下了基础，使下文的抒情显得水到渠成。
7、你怎样理解最后一句?(引导学者谈谈个人理解。)你能说说你所知道的当今风流人物吗?
(学生自己发言，各抒己见。)
小结：全词上阕写景，诗人先写眼前实景，再写想象虚景，虚实结合，动静相衬，表达了对祖国山河的热爱之情。下阕议论和抒情，对历史英雄人物缺乏“人治”表示惋惜，抒发了对无产阶级领导者和广大的人民群众的赞颂之情。
五、悟
导语：有一位智者说道：领悟是语文学习的最高境界，是读者与作者同呼吸。
设置问题：
1、词中描写了北国壮丽的雪景，请你发挥想象，用自己的话描绘一下诗人笔下的北国雪景图。
(顺势回顾有关写雪景的诗词名句。)
2、全词表达了诗人的什么样的思想感情?
3、回顾所学的毛 泽 东诗词。《长征》《菩萨蛮·大柏地》《卜算子·咏梅》。
4、引导学生找出自己认为写得好的句子，并说出理由。(见时机而视)
六、诵
1、学生练习背诵诗词。
(男、女生比赛背，小组比赛背。)
2、配乐朗诵比赛。
(以小组为单位。)
七、友情作业
1、课外延伸：阅读毛 泽 东的更多诗词。
2、美术作业：根据本诗词内容，画一幅北国雪景图。
【结束语】
(在《走进新时代》的音乐声中)同学们，让我们不忘伟人的大志，迈着新时代的步伐，一起开拓未来，走向新的时代，走向新的世纪。
【篇一：《歌唱祖国》】
我的祖国，
可爱的中国，
你创造了辉煌的历史，
你养育了伟大的民族。
我自豪你的悠久，
数千年的狂风吹不折你挺拔的脊背，
我自豪你的坚强，
抵住内忧外患闯过岁月蹉跎。
我自豪你的光明，
中华民族把自己的命运牢牢掌握，
我自豪你的精神，
改革勇往直前开放气势磅礴。
【篇二：《感恩的心》】
沐浴着爱的阳光，
感受着爱的滋润，
倾听着爱的语言，
走在充满了爱的道路上。
爱，来自哪里？
来自妈妈的怀抱。
妈妈的爱是一杯浓浓的茶，
妈妈的爱是温暖的摇篮。
爱，来自哪里？
来自妈妈的一声问候。
妈妈的爱是雨中的一把伞，
妈妈的爱是寒风里的一件棉衣。
因此，
我要怀着感恩的心，
去细细品尝那一杯茶。
因此，
我要怀着感恩的心，
去听听那一声声唠叨。
我更要怀着一颗感恩的心，
去轻轻叫一声：“妈妈！”
【篇三：《老师，妈妈》】
老师您是一位园丁，
却更像一位慈祥的妈妈。
在您眼里，我们都是孩子。
在您心里，我们都是宝贝。
您不仅给了我知识，
还教了我做人的道理，
更给了我妈妈般的爱。
在您无数个眼神里，我看到了希望。
在您灿烂的微笑里，
我增添了信心。
我爱您老师，
我爱您妈妈。
【篇四：《母校》】
伟大的母校，
您是春天的太阳，慢慢升起，
让我们有了温暖，
我们被您感动，我们因您而骄傲。
您是翅膀，
带我们在知识的太空翱翔；
您是水，
悄悄地流进我们的身体里。
您是风，
把我们吹走，
让我们
拥有美好的明天。
您无私的奉献，
让我们成为世界上最炫丽的花朵。
我渺小的心灵，为您绽放，愿母校越来越美丽。
【篇五：《妈妈的爱》】
小时侯，
妈妈的爱藏在怀抱里，
抱着它，暖哄哄的。
上学后。
妈妈的爱藏在书包里，
背着它，沉甸甸的。
离家后，
妈妈的爱藏在相片里，
看着它，笑呵呵的。
妈妈的爱。
你无处不在，
就在我身边。
【篇六：《只有您》】
寒冷的深夜里
在马路上奔跑的
只有您——
手术室门口
伤心哭泣的
只有您——
幼儿园门外
焦急等待的
只有您——
明朗的星期天
与我快乐奔跑的
只有您——
无论是在什么时间
无论是在什么地方
无论是有什么情绪
都是您
一直地守侯
一直地等待
一直地安慰
一直地操劳
是您——
就是您——
我伟大的母亲……
扩展阅读：关于朗诵的基本表达手段
朗诵时，一方面要深刻透彻地把握作品的内容，另一方面。要合理地运用各种艺术手段，准确地表达作品的内在含义。常用的基本表达手段有：停顿、重音、语速、句调。
⒈停顿停顿指语句或词语之间声音上的间歇。
停顿一方面是由于朗诵者在朗诵时生理上的需要；另一方面是句子结构上的需要；再一方面是为了充分表达思想感情的需要；同时，也可给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，帮助听者理解文章含义，加深印象。停顿包括生理停顿、语法停顿、强调停顿。
⑴生理停顿生理停顿即朗诵者根据气息需要，在不影响语义完整的地方作一个短暂的停歇。要注意，生理停顿，不要妨碍语意表达，不割裂语法结构；
⑵语法停顿语法停顿是反映一句话里面的语法关系的，在书面语言里就反映为标点。一般来说，语法停顿时间的长短同标点大致相关。例如句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长；分号、冒号后的停顿比逗号长；逗号后的停顿比顿号长；段落之间的停顿则长于句子停顿的时间。
⑶强调停顿为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，而在书面上没有标点、在生理上也可不作停顿的地方作了停顿，或者在书面上有标点的地方作了较大的停顿，这样的停顿我们称为强调停顿。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。例如：遵义会议║纠正了│在第五次反“围剿”斗争中所犯的“性质”的`严重的原则错误，团结了│党和红军，使得│党中央和红军主力胜利地完成了长征，转到了│抗日的前沿阵地，执行了的新政策。“遵义会议”之后没有标点符号，但是为了突出“遵义会议”的地位，强调“遵义会议”在我党历史上的伟大意义，就应有一个停顿，而且比下面的其它强调停顿时间要长一些。“纠正了”、“团结了”、“使得”、“转到了”、“执行了”这些词语后面也没有标点，但为清楚显示“遵义会议”的伟大历史意义，应用停顿，句中划“║”和“│”的都表示强调停顿。如果不仔细揣度作品而任意作强调停顿，容易产生错误的理解。例如贺敬之《雷锋之歌）中的一句：“来呵！让我们紧紧挽住雷锋的这三条刀伤的手臂吧！”有人在“三条”之后略作停顿，就会给听众造成“三条手臂”的错觉，影响理解的正确性。
⒉重音重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。一般用增加声音的强度来体现。重音有语法重音和强调重音两种。
⑴语法重音在不表示什么特殊的思想和感情的情况下，根据语法结构的特点，而把句子的某些部分重读的，叫语法重音。语法重音的位置比较固定，常见的规律是：①一般短句子里的谓语部分常重读； ②动词或形容词前的状语常重读；③ 动词后面由形容词。动词及部分词组充当的补语常重读；④名词前的定语常重读； ⑤有些代词也常重读；如果一句活里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重读定语、状语、补语等连带成分。如：我们是怎样度过这惊涛骇浪的瞬息！快把那炉火烧得通红。值得注意的是，语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。
⑵强调重音强调重音指的是为了表示某种特殊的感情和强调某种特殊意义而故意说得重一些的音，目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分。语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境。内容和感情支配的。同一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同，
例如：我去过上海。（回答“谁去过上海”）我去过上海。（回答“你去没去过上海”）我去过上海。（回答“北京、上海等地，你去过哪儿？”）因而，在朗诵时，首先要认真钻研作品，正确理解作者意图，才能较快较准地找到强调重音之所在。强调重音与语法重音的区别是：
①从音量上看。语法重音给人的感觉只是一般的轻重有所区别，而强调重音则给人鲜明突出的印象。强调重音的音量大于语法重音的音量。
②从出现的位置看。强调重音可能与语法重音重叠，这时语法重音服从于强调重音，只要把音量再加强一些就行了。有时，两种重音出现在不同的位置上，此时，强调重音的音量要盖过语法重音的音量。
③从确定重音的难易上看。语法重音较容易找到，在一句话的范围内，根据语法结构的特点就可以确定，而强调重音的确定却与朗诵者对作品的钻研程度、理解程度紧密相连。
⒊语速语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。
说话的速度是由说话人的感情决定的，朗诵的速度则与文章的思想内容相联系。一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。而一般的叙述、说明、议论则用中速。以（雷雨）中周朴园和鲁侍萍的对话为例，朗诵时应根据人物心情的变化调整语速，而不应一律以一种速度读下来。如：
周：梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后来，后来——你知道吗？（慢速。周朴园故作与鲁侍萍闲谈状，以便探听一些情况。）
鲁：这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩，听人说她生前是不规矩的。（慢速，侍萍回忆悲痛的往事，又想极力克制怨愤，以免周朴园认出。）
鲁：我前几天还见着她！（中速）
周：什么？她就在这儿？此地？（快速。表现周朴园的吃惊与紧张）
鲁：老爷，您想见一见她么？（慢速。鲁故意试探）
周：不，不，不用。（快速。表现周朴园的慌乱与心虚。）
周：我看过去的事不必再提了吧。（中速）
鲁：我要提，我要提，我闷了三十年了！（快速，表现鲁侍萍极度的悲愤以至几乎喊叫）
⒋句调在汉语中，字有字调，句有句调。我们通常称字调为声调，是指音节的高低升降。而句调我们则称为语调，是指语句的高低升降。句调是贯穿整个句干的，只是在句未音节上表现得特别明显。句调根据表示的语气和感情态度的不同，可分为四种：升调、降调、平调、曲调。
⑴升调（↑），前低后高，语势上升。一般用来表示疑问、反问、惊异等语气。
⑵降调（↓），前高后低，语势渐降。一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情。
⑶平调。（一），这种调子，语势平稳舒缓，没有明显的升降变化，用于不带特殊感情的陈述和说明，还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情。
⑷曲调。全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的词语拖长着念，这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气。除了以上这些基本表达手段外，要使朗诵有声有色，还得借助一些特殊的表达手段，例如：笑语、颤音、泣诉、重音轻读等，这里我们就不详细介绍了。
