课题：八下物理引言《奇妙的物理现象》
开场白：各位领导、老师你们好！今天我说课的课题是八上物理引言《奇妙的物理现象》，下面我从四个方面说说，本节课题的设计思路。
一 说教材
1、教材分析：
义务教育阶段的物理课程是学生学习物理的启蒙课，引言则是启蒙课的开篇。向孩子们打开物理世界的大门，展示五彩缤纷、充满神奇的物理世界。通过引言学习让学生们初步了解物理学的研究方法、物理学家的高尚情操以及物理学在生产生活实践中的重大作用等，以便使孩子们对物理世界有一种新奇感、求知欲，产生学习物理的浓厚兴趣。引言体现了义务教育阶段物理教育的培养目标：提高全体学生的科学素质。从引言可见本教材的主要目的：不仅要从知识与技能方面培养学生，而且还将注重从过程与方法、情感态度与价值观等多方面培养学生，培养学生终身的探索兴趣，良好的思维习惯，有根据的怀疑精神，一定的创新意识等
2、教学目标：
根据初中物理新课标的要求和本节教材的特点，以及学生的实际情况，我认为这一节课的教学目标有三点：
知识目标（１）通过观察、实验活动，初步感受物理现象的奇妙，激发对科学的好奇心和求知欲。
能力目标（２）经历观察物理现象的过程，初步体验观察的方法，能根据观察到的物理现象提出简单的科学问题。
情感目标（3）让学生在熟悉的情景中,用生活中常见的物品进行实验探究,从而感受物理与生活的联系.
3、教材的重点和难点
重点是使学生们对物理世界有种新奇感、求知欲，激发学生学习物理学的浓厚兴趣。
难点是成功地演示新奇有趣的物理小实验。
二、说教法
物理课是八年级学生接触的'一门新课程。这门课对于部分八年级学生来说简直有点“谈虎色变”，因为听哥哥姐姐或高年级同学说物理最难学，所以对物理课已经产生逆反心理和畏难情绪。要改变同学们对物理课的偏见，必须用“兴趣”心理去战胜他们的“逆反”心理。心理学理论指出对事物的第一次印象是最深刻、最难忘的。而引言课是八上物理的第一节课，所以我精心设计，力求把它上得生动活泼，使学生们一接触物理，就对它产生极大的兴趣和美好的印象。本节课我采用演示实验及学生分组实验相结合的方法，观察和实验是学生认识物理世界，获取物理知识的重要途径，是发展学生智力的前提条件，是检验物理知识真理性的标准。教师边演示、边导控，学生边观察、边思考，并通过学生亲自动手实验最大限度地调动学生积极参与教学活动。充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。
三、说学法
根据新课标的要求和本节课的特点，在教学中，我着重指导学生如何观看演示实验和自己动手做实验，让学生对实验结果做出猜想，引导学生观察物理现象，不失时机的引导同学们讨论研究，启发学生对物理现象提出问题。因为这是初中物理的第一节课，对于这些物理现象，无需让学生弄明白其中的道理，只要让学生亲自经历实验探究的过程，并产生追根究底的欲望，获得科学研究方法的初步体验，就达到了教学的目的。
四、说教学程序
１、 创设情景，引入新课：
通过多媒体课件展示几幅图片（如蔚蓝色的天空、从树上掉下的苹果、浮在水面上的钢铁轮船等）和一段二胡曲。从幼年起我们就对自然界中的现象怀有好奇心和神秘感，一个个现象觉得就是一个个谜，总想把它们打开，为了揭开其中的奥秘，让我们一起来探索。
２、 进行新课
（1）观察有趣的物理现象
本活动包括两个简单的演示实验。完成这两个实验本身并不难，教师也无需花费力气去讲解实验的原理，但在整个活动中要让学生参与到对问题探究的过程中。要让学生对实验结果做出猜想，引导学生观察物理现象，不失时机的引导同学们讨论研究，启发学生对物理现象提出问题，对于提出有独到见解问题的学生要给于鼓励。例如，放在玻璃罩里的长、短两只蜡烛，谁先熄灭的演示实验，实验前，先让学生猜一猜究竟是那只蜡烛先灭，引导学生讨论，这是一个开放性的实验，实验时控制条件可得出不同的实验结果。实验完成后，在启发学生思考实验现象，并对实验现象提问。有的同学在课堂上思维很活跃，会提出各种猜想，作为老师，这时即使学生提出的某些猜想显得很幼稚、很荒诞，也要发掘其合理因素并予以鼓励。但同时要注意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，可以问问他“你为什么要这样想呢？”接着做水煮金鱼的演示实验。实验前让学生猜一猜，实验后，使其感到惊奇，产生疑问，引起思维，激发兴趣。
（2）动手做一做
这是学生第一次独力观察物理现象，我采用同座位的两个同学为一小组的方式进行。活动（1）透过盛水的玻璃杯看书本上的字，你发现了什么？请同学们做个小小科学家，实验前先猜测结果，再做实验验证你的猜测是否正确。比赛哪一组做得又快又好、发现的物理现象最多。实验时，给学生留有足够的观察和思考时间。引导学生仔细观察物理现象并说出自己的各种发现。如从杯子侧面观察发现书本上的字是变大了；发现书本离玻璃杯越来越近，书本上的字就越来越大；书本离玻璃杯越来越远，书本上的字就越来越小，其间还有一个字体左右反向的过程；从杯口向下观察的情况等。教师与学生一起归纳、总结，再请同学们将自己没有发现的物理现象做实验验证。教师不要刻意追
３、 课外作业
（1）调查一下，你周围有哪些有趣的物理现象和问题？
（2）做以下的小实验：
[1] 将一个生鸡蛋放进盛有清水的杯中，然后逐渐向水里加食盐并使其溶解，注意观察会发生什么现象，并对这个现象提出问题。
［2］小心地把水、食用油（每种一小杯）沿着杯壁依次缓缓倒入深玻璃杯內，然后再放入一粒葡萄或一小段蜡烛。将你观察到的现象画下来并提出问题。
４、 板书设计
引言—探索物理世界的奥秘
第一节 奇妙的物理现象
一、 观察有趣的物理实验
二、 动手做一做
《河中石兽》的练习题
一、双基测评
1. 给下面加线的字注音。
山门圮于河( ) 棹数小舟( )
曳铁钯( ) 为暴涨携之去( )
湮于沙上( ) 啮沙为坎穴( )
石必倒掷坎穴中( ) 溯流逆上( )
据理臆断( )
2. 解释下面句中加线的词。
(1)一寺临河干 临：___________ 干：___________
(2)山门圮于河 圮：___________
(3)阅十余岁 阅：___________ 岁：___________
(4)尔辈不能究物理 究：___________
3. 指出下面加线词语的古义和今义。
(1)如是再啮
古义：______________________ 今义：______________________
(2)尔辈不能究物理
古义：______________________ 今义：______________________
(3)但知其一
古义：______________________ 今义：______________________
4. 下面句中的之用法不同的一项是( )
A. 闻之笑曰
B. 当求之于上流
C. 一老河兵闻之
D. 其反激之力
5. 翻译下面的句子。
(1)是非木柿，岂能为暴涨携之去?
译：_______________________________________________________
(2)然则天下事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?
译：_______________________________________________________
6. 文中讲到了哪几种寻找石兽的方法?他们各自的根据是什么?
答：_______________________________________________________
7. 这个故事说明了一个什么道理?
答：_______________________________________________________
二、能力迁移
阅读下面的文段，完成812题。
楚有祠者，赐舍人卮酒。舍人相谓曰：数人饮之不足，一人饮之有余。请画地为蛇，先成者饮酒。
一人蛇先成，引酒且饮之，乃左手持卮，右手画蛇，曰：吾能为之足。未成，一人之蛇成，夺其卮，曰：蛇固无足，子安能为之足?遂饮其酒。为蛇足者，终亡其酒。
8. 解释句中加线的词。
(1)引酒且饮之 引：___________ 且：___________
(2)蛇固无足 固：___________
(3)终亡其酒 终：___________ 亡：___________
9. 下面句中的之字指代的内容与其他三个不同的是( )
A. 数人饮之不足 B. 引酒且饮之
C. 子安能为之足 D. 一人饮之有余
10. 翻译下面的句子。
(1)请画地为蛇，先成者饮酒。
译：_______________________________________________________
(2)蛇固无足，子安能为之足?
译：_______________________________________________________
11. 由这个故事得出的一个成语是：______________________
12. 这个故事有什么寓意?说说你的理解。
答：_______________________________________________________
三、创新运用
13. 从语言表达的角度看，下面的广告语有没有毛病?试作分析。
(1)今年我家不收礼，收礼就收脑白金。
答：_______________________________________________________
(2)艾琳洗面奶特别适合任何皮肤。
答：_______________________________________________________
14. 对同一个现象，产生不同的认识，这在生活中是很常见的。请你举一个例子，并简单说说为什么会有这种不同。
答：__________________________________________________________________
[自评反思]
(学习本文后有什么收获?还有什么问题?)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
[交流园地]
(家长、学生、教师互相交流，教学相长)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
四、1、本文选自 ，作者 是 人。
2、给下列加点字注音：
棹小舟( ) 曳铁钯( ) 湮( ) 啮( ) 溯流( ) 臆断( )
3、 阅读理解全文后填空。
对于河中石兽的位置，寺僧判断其在 ，依据是 ;讲学家判断其在 ，理由是 ;老水兵则判断其在 ，是因为 。
4、解释下列句子中的.词语：
⑴阅十余岁，僧募金重修(阅： )
⑵棹数小舟，曳铁钯(棹： 曳： )
⑶湮于沙上(湮： )
⑷必于石下迎水处啮沙为坎穴(啮： )
⑸然则天下之事，但知其一(但： )
5、理解下列句子中为的不同含义：
⑴岂能为暴涨携之去?( )
⑵众服为确论( )
⑶必于石下迎水处啮沙为坎穴( )
6、对下列句子翻译不当的一项是 ( )
A.寻十余里，无迹。(寻找了十多里，也没有石兽的踪迹。)
B.众服为确论。(众人佩服他的话，认为是正确的判断。)
C.如其言，果得于数里外。(按照老水手的说法去找，果然找到石兽在几里外的上游。)
D.竟不可得。(居然没有找到。)
7、翻译下列句子。
⑴尔辈不能究物理，是非木杮，岂能为暴涨携之去?
⑵必于石下迎水处啮沙为坎穴。
⑶然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?
《河中石兽》
[测评·反思·交流]
一、双基测评
1. pǐ zhào yè zhǎng yān niè zhì shuò yì
2. (1)靠近 岸 (2)倒塌
(3)经历 年 (4)推究，推理
3. (1)这样 判断动词
(2)事物的道理 物理学
(3)只 但是
4. D
5. (1)这不是木片，怎么能被河水冲走呢?
(2)既然这样，那么天下的事情只知其一，不知其二的太多了，难道可以根据一点道理就可以主观臆断吗?
6. 三种：一是到河下游找，理由是认为石兽会顺流而下。二是就在原地找，理由是石兽会渐沉渐深。三是到河的上游去找，理由是由于河水冲激，石兽反而会溯流而上。
7. 事物的变化是很多的，不能凭主观臆断去判断事物。(言之成理即可)
二、能力迁移
8. (1)拿，端 将要 (2)本来 (3)最终 失去
9. C
10. (1)请在地上画蛇，先画成蛇的人饮酒。
(2)蛇本来没有脚，你怎么能给它画上脚呢?
11. 画蛇添足
12. 讽刺那些不顾客观实际，自以为是，弄巧成拙的人。
三、创新运用
13. (1)前后互相矛盾，既说不收礼，又说收脑白金。
(2)特别是指某种情况，任何指所有情况，两者互相矛盾。
14. 略
四、1、《阅微草堂笔记》、纪昀、清 2、略 3、河水的下游;顺流而下;埋没在河沙下;石性坚重，沙性松浮;河的上游;石性坚重，沙性松浮遂反溯流逆上矣。(意近即可) 4、⑴经历⑵船桨，这里意为划、摇;拖着⑶埋没⑷本义是咬，这里是冲击的意思⑸只 5、略 6、B 7、略
尊敬的各位老师、大家好：
我是来自XX小学科学团队的成员。我今天说课的内容是选自教科版小学科学六年级下册第二单元“物质的变化”中的第一课《我们身边的物质》。下面我就从教材分析、学情分析、教学策略、教学目标、教学流程等方面向各位老师进行我们团队的说课。
一、说教材分析：
《我们身边的物质》一课做为“物质的变化”单元中的起始课，内容主要呈现生活中物质变化的实例，目的是让学生初步了解和认识世界是由物质构成的，物质是在变化的。从长远来看本课的内容起到了一个承上启下的作用，为初中学习物理、化学奠定基础。所以在编排和设计上都体现了前瞻性和铺垫性。教材内容分三个部分，分别是“世界由物质构成的、物质在变化、让物质发生变化”。第一部分要求得出“物质”的概念，通过举例例证的方式，让学生接受世界是由物质构成的这个观念。这部分知识是本节课学习的铺垫，也是今后学生形成哲学观点的奠基石。第二部分是“物质在变化”这部分内容是让学生从观察和操作中体会概括出物理变化和化学变化的现象及其本质，并且比较物理变化和化学变化的本质区别。第三部分是“让物质发生变化”这部分内容是本节课认知巩固部分，主要是让学生再次体验物质的两种变化，并从这些变化的实例中比较出两类不同的变化，一类是改变物质的状态、形状、大小等，另一类是产生新的物质。从而理解一切物质都在变化，变化是有规律可循的，有些变化是人为的，有些变化是自然的。
二、说学情分析：
学生在四五年级的科学课学习中已经了解了一些物质的知识，比如食盐溶解在水中，水的三态变化等，这些知识的学习为本课学习打下了基础。因此，对于六年级学生来说他们不难理解把肉眼可以观察到的物体称之为物质。但对于空气、声音、火、电等看不见、摸不到的物质来说就有些难与理解，为了让学生明白它们也都是物质，我采用了演示实验的方法，用自制的简易天平做热空气上升的实验，证明了空气的存在；物体的振动说明声音的存在；酒精灯燃烧时的火焰证明火的存在，这样学生就容易理解啦，由此让学生感悟到世界是由物质构成的。对于物质变化这一现象学生也比较熟悉，因为这些现象就发生在学生生活的实际。如：物体变形、燃烧、生锈，所以教学中重点指导学生理解这些现象背后的科学道理，那就是物质变化过程中有没有实质性的变化，是不是产生了不同于原来物质的新物质。从而使学生感受到物质变化的复杂性，也为下节课学习做好铺垫。
三、说教学目标：
本课的教学目标是根据《科学课程标准》的要求和单元教学目标及教学内容的编排分析确立如下三维目标：
科学概念：
1、世界是由物质构成的，物质总是在发生着变化。
2、有些物质的变化产生了新的物质，有些物质变化后没有产生新的物质。
过程与方法：
1、用举例、分析、归纳、比较等方法，对物质的变化进行分析。
2、通过组内对比实验，体验物质的变化。
情感态度价值观：
认可世界是物质构成的，物质是不断变化着的。
教学重点：能通过具体的实验，体验物质的变化。
教学难点：间接感受抽象物质的存在性以及物质的变化
教学准备：
分组材料：手工纸、易拉罐、压扁的易拉罐、火柴、燃烧过的火柴梗、铁钉、生锈的铁钉、装有水的药瓶、装有冰的小药瓶、粉笔、白纸、蜡烛、铁片
演示材料：自制简易天平、酒精灯、多媒体课件（教材相关内容），实物投影
四、说教学策略：
本课教学我们以学生生活实际和已有知识经验为基础，以激趣设疑、观察讨论、课件演示、实验操作等方法为策略，层层递进、步步深入。以问题设计为核心，以教师引领为主导，以学生探究为主体。适时地给予点播，让学生更多的“说起来”，“动起来”，使学生在观察和体验中比较出物质变化的相同点与不同点，使认知过程逐步的由感性上升到理性。同时也为学生营造了一个宽松、和谐的学习环境，让他们真正成为学习的主人。
五、说教学流程：
本课我们依据制定的教学目标，为突出教学重点，突破教学难点设计了如下教学流程：
一）创设情境、激趣导入：
良好的开端是成功的一半，良好的情境是促进一节好课形成的前提。教学中我们创设了折纸比赛的教学情境，激发了学生的学习趣，体验了人为的方法可以改变纸的形状，制成各种各样的纸作品，进而延伸到教室内的各种物体它们都是由什么材料制成的，初步建立“什么是物质？”的概念，提出核心性的探究问题“物质会发生变化吗？”进而揭示课题进入到新课的教学之中。
二）认识化学变化
1、过度引入
在学习这部分内容之前我是这样引入的，我说再给你一张纸，你能让它发生别的变化吗？
学生回答可以烧，接着我就在全班同学面前拿出一张之点燃，让学生观察，说说纸发生了什么变化？让学生说说，纸燃烧是和纸的折叠一样属于物理变化吗？
我认为这样引入下面的学习，过渡自然，同样的只面对一种东西“纸”，让它发生不同的变化对学生来说是个挑战，但是这是学生熟悉的东西，学生比较容易理解。
2、认识化学变化
让学生看大屏上课件出示的幻灯片
（1）火柴燃烧前后的对比图片（2）铁钉生锈前后的对比图片。
教师划着火柴让学生观察，说说火柴发生了什么变化？
学生会说有火焰产生，还有烟，火柴燃烧后就变成了灰。这时教师因势利导提问：火柴燃烧后火柴还是火柴原来的物质吗？
火柴燃烧后就产生了新的物质，有烟、有灰，不是原来的小木棍了。
教师再让学生看看铁钉生锈前后的图片，比较铁钉发生了什么变化？铁钉的铁生成了锈，那锈还是铁原来那种的物质吗？
接下来让学生比较铁钉生锈和火柴燃烧这两种物质的变化有什么相同的地方？在此基础上得出结论：像这种在变化的过程中产生了新的物质这种变化就叫化学变化。
我认为在教学的过程中要根据学生的认知特点、学科特点来制定教学方法，小学高段科学知识涉及到初中的知识，有些内容其实是初中物理、化学、生物甚至哲学的基础，学好这些知识重要，培养学生的兴趣更为重要这门学科涉及的知识多，涉及到的实验也多，小学生的思维特点是由形象思维想抽象思维过度小学生喜欢动手动脑喜欢做实验的课，所以在有条件的情况下我上课尽量做实验即使是演示实验也比不 做干讲或者照本宣科要得多好，因为学生看见了就印象深刻，学生亲自做过实验理解的会更好。在这节课中我多次演示实验比如报纸的折叠，报纸的燃烧、火柴的燃烧就是为了让学生看见生活中的这些变化。
三）学习新课：
1、认识世界是物质的
这部分知识是本节课学习的铺垫，也是今后学生形成哲学观点的奠基石。教学中我们运用了谈话和实验演示的方法，证明世界是由物质构成的。我们已经知道实际观察到的物体都是物质，像书包、水果、木头、大树、动物、人体等等。
提问：那么在教室里有没有我们观察不到的物质呢？使学生意识到教室里充满的空气。可是像空气、声音、电和光这些现象，学生难以触摸比较抽象，而教师解释起来难免比较牵强。为了让学生明白它们也都是物质，我们研究通过演示实验的方法让学生观察到空气的.存在。出示自制简易天平，用酒精灯给其中一个易拉罐加热，引导学生观察。为了便于观察我们在易拉罐上方杠杆尺上粘贴了纸条。当易拉罐里面的空气受热上升时学生观察到纸条在飘动，由此说明空气的存在。
小结：通过实验我们看到了空气的存在，所以空气也是物质。实际上除了空气，还有在实验中我们看到的酒精灯燃烧时的火焰，以及物体振动时发出的声音和我们每天用到的电都是实际存在的东西，它们也都是物质。
建立完整的物质概念，（出示课件）：物质就是指能直接或间接观察到的实际存在的东西。世界是由物质构成的。
这部分教学这样设计符合学生的认知规律，也使学生对本单元的内容有个大致的了解，为后面的学习打下基础。
2、物质在变化
这部分内容就是让学生从观察和操作中体会概括出物理变化和化学变化的现象及其本质，并且比较物理变化和化学变化的本质区别，这也是本课的重点所在。因此，教学中我们为每组同学们准备了四组身边常见的物质（易拉罐、压扁的易拉罐、火柴、燃烧过的火柴梗、铁钉、生锈的铁钉、装有水的药瓶、装有冰的小药瓶）进行观察。为使学生能有序的观察和思考，我们为学生送上了温馨的观察提示，并配有观察记录表。
（课件出示）观察提示：
1、把易拉罐压扁，易拉罐发生了什么变化？这样的变化是不是改变了物体的材料？
2、观察水和水结成的冰它们有什么不同？水结冰后是否变成了别的物质？
3、观察火柴和火柴燃烧后变成的火柴梗，思考：火柴燃烧时发生了哪些变化？燃烧后的火柴梗还是火柴吗？变成了什么物质？
4、观察铁钉和铁钉上的锈，思考：铁和铁锈有什么不同？铁锈还是不是铁？
学生根据提示进行小组合作，教师巡视指导，汇报观察结果。根据学生观察记录汇报（课件出示）易拉罐被压扁和水结成冰的图片
讨论：易拉罐和水结冰这两种物质的变化有什么相同之处？学生根据观察记录讨论分析得出结论，这两种物质在变化上只是形状、形态和大小发生了变化，物质本身的材质没有发生变化。
接着（课件出示）火柴燃烧前后和铁钉生锈前后的对比图片。
教师划着火柴让学生观察，说说火柴发生了什么变化？
学生会说有火焰产生，还有烟，火柴燃烧后就变成了灰。这时教师因势利导提问：火柴燃烧后火柴还是火柴原来的物质吗？火柴燃烧后就产生了新的物质，有烟、有灰，不是原来的小木棍了。
教师再让学生看看铁钉生锈前后的图片，比较铁钉发生了什么变化？铁钉的铁生成了锈，那锈还是铁原来那种的物质吗？
接下来让学生比较铁钉生锈和火柴燃烧这两种物质的变化有什么相同的地方？
在此基础上得出结论：这两种物质在变化的过程中都产生了不同于原来物质的新的物质。
然后（课件展示）易拉罐被压扁、水结成冰、火柴燃烧前后和铁钉生锈前后的对比综合图片，让学生讨论这四种物质的变化过程，那种变化在课堂上能实现？那种变化在课堂上不能实现？
这样设计的目的是使学生从中理解物质都在变化，有的变化速度很快，有的变化速度缓慢。
3、让物质发生变化
这部分内容是本节课的认知巩固部分主要是让学生再次体验物质的两种变化。并且加深印象。教学时为学生提出实验要求让学生去感受去实践
（课件展示）实验要求：
A、请用尽量多的方法使粉笔、白纸、蜡烛发生变化
B、说说变化的情况
C、把变化的情况记录在实验单上
小组活动、汇报实验结果，根据实验结果讨论：以上几种物质的变化有什么不同的地方？
讨论后得出结论：物质的变化大多是人为因素造成的
2、知识拓展：
讨论：世界上有不变的物质吗？说出你的依据。（引导学生说出岩石——风化；房屋——变形、裂缝；马路——塌陷、隆起等）使学生知道这些物质也在变化，它们是在自然条件下发生的变化。
小结：总之物质是在变化的，变化的形式也是多样的，可以是自然的也可以是人为的，物质的变化有两种情况，一类是只改变了物质的形态、大小等，但没有产生新的物质；另一类变化是产生了新的物质。
在这部分内容的设计中重视了学生的实践、体验，最后在实践之后，更深入思索世界上有不变的物质吗？自然地渗透哲学观点物质是变化的。本节课在多处渗透了哲学观点让学生认识到了世界是物质的，物质的变化规律是可以被人们认识和掌握的。
3、知识巩固：
（课件展示）说一说通过本课学习你有哪些收获？（学生自由谈所得）这样充分体现了学生的主体性。
六、说板书设计：
本课的板书设计立足于突出重点、突破难点。书写了两方面的内容，一是有结构材料的物质名称，二是物质变化的两种情况：一是形状、大小的变化；二是产生新的物质。
我的说课到此结束，希望各给老师提出您的宝贵意见，有待于我们在今后的教学中教学相长，谢谢大家。下面有请我们团队的其他老师进行教学展示。
