以读为本，读悟结合论文
阅读教学，读是根本。它是学生对课文感受、品味、揣摩、领悟的最重要、最基本的手段，是阅读教学过程的主旋律。读决不是目的，通过读去理解课文的内容、思想、感情、意境、情趣等，才是读的意旨所在，也就是通过读来实现悟，在悟之后能更好地读。读悟结合，才是真正意义上的读。以往，在很长一段时间里，阅读教学往往是以理解思想内容为目的，老师对课文内容作过多的讲解分析，繁琐的一问一答挤掉了学生读书的时间，又如何能让学生感悟文章语言文字的内涵，来丰富语言的积累呢？因此，做到以读书训练为主线来安排整个教学过程，就显得尤为重要。以读书训练为主线，就是在教师的指导下，让学生进行目标明确、步骤合理、检测严格的阅读实践，整个教学过程就是学生从不会读到会读，再到掌握读书方法的过程。至于教师的讲解、提问、练习等，都应该有机地穿插在读书训练的过程中。具体操作策略如下：
第一步:自读感悟，整体感知
自读感悟、整体感知是指在课文学习的初始阶段，学生运用已有的语言能力自读课文，通过初步的整体阅读，凭借语言文字对课文内容建立初步的印象，为进一步凭借课文进行语例训练，感悟语言、培养语感打好基础。这一阶段主要是让学生自觉能动地感知课文内容。此时的读要求学生读通课文，读准字音，不添字，不漏字，不读错字。通过读，让学生初步了解课文主要内容，并在语言环境中学习生字。教师应充分相信学生，因为他们自身已有一定数量的字词储备，也积累了一定的生活经验，只要激发学生的阅读动机，调动学生已有的生活经验，他们完全有能力去读懂课文，感知内容，并对课文语言表达方式有一定的感悟。在这一阶段，教师的作用就要激发学生的阅读动机，引导学生把课文读好，引导学生勤查工具书，对来自学生的反馈信息要及时加以梳理,使之系统化。同时还可以抓住文章的突破口，设计相应的作业，及时检测学生的阅读效果。如课文中写了什么事，什么人，是怎样的人，写了具有什么特点的景物等等，这些都可以让学生通过个体的阅读实践自行解决，并通过师生之间的交流，把自己读懂的，感悟到的用自己的语言表达出来。
第二步:研读领悟，知情明理
语文教学强调感悟，体现了“寻言—明象—悟道”，“披文－感物—体情”这一学习汉语的基本规律。学生通过读书去理解课文，读出语言文字所表达的形、情、味、神，理解就到位了。教师是学生学习的指导者，在学生充分自读感悟，整体感知课文内容后，教师就应引导学生抓住课文中一些语言特别优美，含有文化底蕴或人生哲理的典型语段，作重点指导，通过各种形式的读的训练，知其情、明其理，让学生领悟语例的内涵，获得语感。
1、抓关键词，知文中情
“知情”即读书要体会字里行间的情感，要得其“弦外音、味中味”，要读得入情境。为了使学生知晓文中情，教师要善于点拨，要点在关键处，拨在疑惑时。教学时，如果我们能抓住一些揭示文章内在联系的关键词语，就能更好地理解文章的精髓，掌握语言的表现技巧和积累好词佳句。有位老师在教学《伟大的友谊》一课的第一段时，抓住关键词“共同”，读与悟的结合就表现出很强的艺术性。老师一开始就提了一个有趣的问题：“这一段在语句写法上有明显的特点，能看出来吗？”学生马上被问题吸引住了。他们一边默读，一边思悟。通过默读他们发现了特点，短短的两句话，作者连用了五个“共同”来说明马克思和恩格斯是好朋友。更妙的是，老师没有让同学说出这个特点，而是要求学生通过朗读中声调、语气的变换，“读”出这个特点，而其他同学则根据朗读的表现，“听”出这个特点。于是，朗读的同学把“悟”到的内容用重音读出来，听的同学也从这种语调中证实、加强了自己已有的领悟。就这样，读与悟的结合在两个阶段和两个层面上得到了实现：先读后悟，悟后再读；默读中自悟，朗读中互悟。同时，在领悟课文内容的过程中，也培养了学生的朗读能力和语感能力。
2、抓中心句，明文中理
在语文教学中，教师的主导作用往往表现在如何指导学生巧妙地寻找理解语言文字的切入点。找准了切入点，就可以“牵一发而动全身”，使学生在整体感知语言文字的基础上，找到开启课文宝库的金钥匙。而课文的中心句往往是理解课文思性内容的切入点，教师应引导学生学会抓住中心句，在语言文字的前后联系中自读、自悟、自得。如在教学《林海》一课时，我们要抓住“亲切、舒服”这条贯穿全文的情感主线，去充分感悟作者这种热爱自然，热爱祖国的深远意境。理解作者之所以如此赞美林海，是因为它对祖国的建设有着巨大的贡献，与国家的安定兴帮息息相关。为了更好地体悟作者这一立意可抓住下列问题进行引导：（1）“亲切与舒服”的感觉是怎样产生的？文中使我感到“亲切、舒服”具体表现在哪里？（2）结合自己体悟说说作者为什么对兴安岭越看越可爱，为什么觉得兴安岭确实含有“兴国安邦”之意？（3）作者是用怎样的语言来表达这一深远意向的？学生边读边思，边读边揣摩，边读边体悟，使读者与作者的情感逐渐会合，产生共鸣，从而领悟作者这份关心祖国、热爱祖国的美好意境。
3、抓典型语段，悟写作方法
在典型语例训练中，教师要善于抓住课文中典型的语感因素，设计有助于语言内化的训练过程，在反复练读的基础上，重在领悟典型语例表达形式的特点，启发引导学生从具体的语言材料中悟出一般的言语表达规律，建构言语心理图式，为语言形式的迁移做好铺垫。如《太阳》这一类常识性的课文，教学的着力点可以放在弄清作者用什么方法把事物的特点记清楚、说明白的，从中学习简单的说明事物的方法。
第三步:熟读成诵，积累语言
语文课上，教师要成为学生积累语言的有心人。尤其是要强调诵读积累，引导学生在诵读中潜思体会，领悟语言，感受文采，培养审美能力。通过熟读背诵，培植和积淀语感，获取语言材料，丰富语言库存，把精美的词句蕴藏在心中，把作者遣词造句、布局谋篇的匠心印入脑海，把范文中的佳词好句、精彩语段深刻地留在记忆中。诵读到位了，语言积累多了，写作就有了坚实的基础，正可谓是“胸中常有臆，下笔如有神”。
以上是我通过大量的阅读实践，吸收当代语文教学的最新成果，逐渐摸索出的一条以学习语言为本，以读书训练为主，优化阅读教学过程的操作思路。那么，读书时间多了，学生是否会感到厌倦了呢？解决这个问题的关键是教师主导作用的充分发挥，如何充分调动学生阅读的积极性，使学生百读不厌呢?
1、创设情境，激发情感
从心理学的角度讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素往往对人的情感其感染作用。因此，在阅读教学中，创设一定的情境，又辅以抑扬顿挫的朗读，能使学生如临其境、如闻其声、如见其人，感受文中蕴含的情感。课堂上，教师要根据教材的特点和学生的学情，创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。另外，“以读为本”，并不排斥教师的讲解，其实，教师精彩的讲解也能唤起学生的情感，引起学生的共鸣，调动读书的积极性，促进阅读质量的提高。如有位老师教学《小珊迪》一课时，始终以形象、生动、而富有情感的过渡语言，来激发学生的情感，并以此来串联整个故事情节，让学生积极投入到整个读书学习过程中去。如一开始，老师就像讲故事般的向同学们娓娓道来：在寒冷的天气里，有一个可怜的小男孩，穿着单薄的衣服，在一家旅店门口卖火柴，他就是文章的主人公——小珊迪，想了解这一催人泪下的故事吗？请同学们自己认真读读课文……这样通过教师的语言调控，调节课堂教学的气氛，摆脱了情节分析的误区，把大量的精力放到学生的读书思考上，发展了他们的.语言。
2、形式多样，百读不厌
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，为激发学生读书的兴趣，坚持采用灵活多样的读书形式。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容层次时，宜用引读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让他们各尽所能。
（1）比如“带着问题读”，读书有目的，一边读，一边想，学会读中思考，自主探究，读有所得，达到自能读书。
（2）“自由选择读”，从学生的兴趣入手，激发学生的主动性，使学生爱读书，并成为自觉习惯，进而拓展学生的课外阅读。
（3）“开火车读”使课堂上书声朗朗，人人参与；再如“小组比赛读”、“对手挑战读”等灵活多样的读书形式，是学生百读不厌，常读常新。
教师从旁加以示范指导，学生徜徉在规范语言的海洋里其乐融融，这样，不仅调动了学生读书的积极性，也促进了学生的合作学习，培养了他们的协作能力和创新精神。
3、组合迁移，培养能力
为避免一味诵读带来课堂教学枯燥乏味的弊端，在教学中应引导学生以读为核心，创造性的把读和复述、表演、写作等方式有机的结合起来，从而形成一种新型的阅读教学方法。
（1）读述结合。把学生自读课文与指导复述结合起来，如遇到课文内容比较浅显，学生容易读懂的情况，就应该提倡课文的内容让学生自己解决，把复述课文提前，指导学生运用语言，把课文语言内化为自己的语言。
（2）读演结合。把阅读和表演相结合，在学生阅读的过程中，通过表演来指导朗读，体悟语言的魅力。如《笋芽儿》一课的教学中，通过师生共演课文童话剧，体会笋芽儿在春天里破土而出，长成一株强壮的柱子的生长过程，从中理解“撒娇”、“央求”、“自豪”等词，琢磨文章用词的准确与生动。
（3）读写结合。把阅读和写作结合起来，在阅读中抓住文中未加展开的情节或留下的空白点，可让学生根据课文的思想内容，通过合理的想象，或扩写，或续写，或补写，通过写句成段来实现读写迁移。如学完《小珊迪》一文后，请学生补写小珊迪被马车撞了以后，是怎样嘱咐弟弟把钱还给先生的一段对话，写完以后，通过自己动情的朗读，同学的评议，再次感受小珊迪诚实善良的品质，达到了传统的思想教育所无法达到的教育效果。
语文教学就是要以学生诵读原文为主线，通过多种方式，联系学生已有的知识和经验去领悟课文的内涵。从而促进对课文的感悟和语言的积累，进而最大限度的开发学生的阅读潜能，提高阅读能力。
4、重视评价，激励兴趣
朗读之后，要留读后评价的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能、和评价功能。用鼓励来评价学生，不仅能使优者更优，而且能较好地实施差异教学，让差生享受到成功的喜悦。在朗读教学中，我经常毫不吝啬、毫不掩饰地将鼓励送给差生，鼓励他们大胆读、大胆演，如，“今天，你朗读得真棒，把老师带入了一个奇妙的境界！”“哇，原来你朗读的声音这么好听，你真行哪！”……并以此来鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
综上所述，采用以读书训练为主线来安排教学，就是要使学生通过多种形式的朗读，深入体会课文的思想内容，了解语言的准确性、鲜明性和生动性，丰富语言的积累，发展语言，提高语文的综合素养。
以读为本，“读”领风骚的教学论文
“得作文者得语文，得语文者得高考。”学好语文，读的意义非同寻常，所以关注学生的阅读状态，提升学生的阅读能力，立足课堂，“读”领风骚，我觉得尤为重要。
一、读出内容，整体感知
教师要引导学生全身心地研读文本，尽可能全面、正确、深入地理解文本所蕴含的感情，让学生进入情境。
针对家长开放日的开课，我选择了金曾豪的《家里的灶头》这篇文章。因为这篇文章通俗易懂、亲切温馨，融入了地方民俗和方言，对于家长也有着深切的共鸣和体会。金曾豪在这部作品里倾注了一以贯之的感悟力和灵气，为读者构建起一个以“蓝调”为指称的充满情味和况味、宁静而和谐的诗意江南。课前我引导学生运用方言朗读，体会一种家乡文化情韵。读来真是有滋有味，感慨颇多。在品读中，做到了“读”占鳌头，“读”领风骚。
二、读出思路，分析综合
教师在阅读过程中，所要解决的是作者为什么选取这样的材料和为什么安排这样的结构，所要探求的是选择这些材料和这种结构的内在依据，而材料的选择和结构的安排，正是思路的具体的体现。
在切入《家里的灶头》课文教学时，我让学生找到了20小节“灶头是个金木水火土五行俱全的特别物事……灶前总是站着母亲的背影的”这一主旨句，并请学生从文中找出关键的、重要的词语来概括灶头的特别之处。接着我就引导学生分别来看看江南的灶头的“俱全”以及作者是如何通过对灶头的描写传达“人间烟火味”和“温馨的家的气氛”的。这也就从整体上把握了文章的行文思路。以一个关键问题从整体的角度来连贯课堂教学内容，然后拓展到全篇文章的阅读分析，往往能起到穿针引线或者提纲挈领的作用。
三、读出语言，品味精彩
中学语文教材大都是文质兼美的文章，是一个美丽而博大的知识海洋，沉淀着丰富的.知识板块，蕴藏着精粹的知识宝藏。研读课文，要特别重视对课文的语言之美的感知与感受、提炼与积累、品味与欣赏。在课堂上让学生在语言习得、积累、实践、品赏、吟诵等教学活动中充分感受这种语言之美。
如，徐志摩的《翡冷翠山居闲话》便是田园牧歌式的语言，我引导学生以创作对联、诗歌等形式感受纯真质朴的自然之美，感受作者崇尚自由、挥洒性灵的心声。
四、读出个性，质疑探究
教师要引导学生进行课文的个性化研读，以自己独特的体验，涵泳感悟，解读文本。
通过《家里的灶头》一文我让学生思考作者为什么将他的散文集命名为《蓝调江南》，进而也通过题目探究了文章主旨：流露了对传统文化的依恋以及行将消逝的文化的感伤。与此同时，我借此也调动了学生对所学过的同样情感的文章感悟，如臧克家的《野店》、2006年江苏高考现代文阅读《一幅烟雨牛鹭图》、王开岭的《每个故乡都在消逝》等美文。通过这些补充，从课文内容出发向课外延展，挖掘丰富的课外资源补充、深化对教材的理解等等。
作品的同题异构解读也会完善学生的知识储备。我也让学生思考：由刘鸿伏的《父亲》，我们还联想到哪些父亲形象？作家王开岭的《父与子》就提到了一部电影《美丽人生》和一部连环漫画卜劳恩《父与子》。于是我就让学生谈了谈观看电影《美丽人生》的感悟。而学生精彩深刻的见解又是让人震撼的。
文本是我们品读作品、提升阅读能力的教材，也是师生共同阅读的对象。阅读是掌握语文知识与方法的最好的、最基本的方法。正如古人所云“书读百遍，其义自见”，让我们的教学引领学生在阅读过程之中得到自然灵动和意蕴悠远的享受吧！
读悟结合品称赞语文论文
课后，回想起和孩子们一起渡过的短短的40分钟，品味着和孩子们的真心交流，感情的真诚碰撞，我享受到了快乐，尝到了收获的喜悦。现结合课堂教学环节，谈谈教学设计前后的得与失：读悟结合品称赞语文论文
（一）以读解意
读，特别是朗读，是语文教学最传统、最基本、最能体现自主学习的方法。书读百遍，其义自见。在教学中，我没有过多地分析、讲解，而是充分创设情境，以情感为纽带，以读为主线，学生从中学会了欣赏和称赞，体验到了称赞的快乐，成长的快乐。
理解课文中重点词句同样是阅读教学的任务之一，老师的教学展示了引导学生从理解到运用的过程，可谓训练到位。比如，学习课文句子板凳坐得很粗糙，但是看得出，他做得很认真。在理解粗糙一词时，教师提醒学生想一想这是怎样的板凳？这样的板凳坐上去会怎样的感觉？摸上去什么感觉？学生很快明白粗糙就是不精致、不光滑的意思。学生将一个比较抽象的、难理解的词语就这样的语言环境中，在故事情节中迎刃而解。
（二）读中悟情
读中悟意，读中悟情。朗读是二年级学生一项重点训练项目。为此，我引导学生从课文找重点词句，采用自由读、同桌对读、分角色读、表演读等多种形式指导朗读，使学生在多层次、多角度、多元化的读书中领悟到称赞带来的快乐，加深对课文的理解。
以读带悟，朗读中理解词语的意思，朗读中体会句子的`语气，增强语感，体会真诚的称赞能带给人自信。多种形式的朗读：如指名读、加上动作读，分角色朗读，表演读等，既避免枯燥，又加深了对句意的理解，还提高了朗读能力。同时，教师注意处处、时时称赞学生的感悟理解，点滴进步。这样，学生成为学习的主人，教师作为引导者和参与者，为学生更积极地投入学习注入了激情和活力。
如：我有意识地引导学生找出小刺猬和小獾互相称赞的句子，你真能干，小板凳做得一个比一个好！和你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。这两句话。通过抓重点词真一个比一个香极了等指导学生朗读，然后让学生加上表情读、动作示意读、同桌对读。/article/老师在评价中不时地称赞和表扬学生，让学生体会称赞带来的好心情。
回想上课的过程，我发现还有许多不足。如在讲到小刺猬的称赞带给小獾自信这个难点时，如果更深入挖掘一下，让同学们结合自己的生活经历谈谈：当你有点泄气的时候，你得到过别人的帮助和称赞吗？那时你心情怎样？这样，不知不觉中，学生就能理解泄气、自信的具体含义。同时，学生也自然而然地理解了别人做得好，需要称赞，别人做得不好，更需要鼓励的道理。
虽然课堂教学时间是有限的，但是这篇课文留给学生的是无穷的思考。同样也留给老师们一些启示：请用理解、欣赏的眼光看孩子，寻找他们的每一个闪光点，哪怕是极其微小的进步，也能让他们感受到学习的快乐和成功的喜悦。
内容概括：这篇介绍了关于称赞,读悟结合品称赞语文论文，希望对你有帮助！
以读为本感悟语言教学反思
师：请看！（CAI课件展示一棵柿子树上挂满了橘红色的大柿子）
生（齐）：哇！好漂亮！（学生脸上露出惊叹、羡慕的神情）
师：喜欢吗？
生（齐声响亮回答）：喜欢！
师：这些柿子里面藏有我们这堂课要认识的新朋友——生字、新词。谁要是读对了这些词语，而且还能读出它们的意思，这个诱人的大柿子就送给谁了。
（学生满脸兴奋，个个跃跃欲试）
师：请看！（CAI课件展示白茫茫的一片大雾，配图出现词语“白茫茫的一片大雾”）
生（惊叹）：好大的`雾啊！
师：谁来读读词语！
生（平淡地读）：白茫茫的一片大雾。
师：你读得真准！可是柿子还是不愿下来，你能不能再读一读，让我们感觉到雾好大呀！
生（重读“大”字）：白茫茫的一片大雾。
师：有进步！（电脑小博士给予奖励，该生高兴地坐下）
师：还有想读的吗？
生（重读“白茫茫”）：白茫茫的一片大雾。
师：你们满意吗？
生：老师，我还可以把雾读得再大点！
师：真勇敢！请你试试！
生（夸张地延音重读“白茫茫”）：白茫茫的一片大雾。
师：大得我都看不清远处了！你们觉得呢？（学生们点头）大家都试着读读，可以配上你喜欢的动作，找找在大雾中的感觉！
（学生纷纷自读，配以各种动作）
（教师指导学生用同样的方法朗读课文中其他的词语，如“隔着一层纱”、“发出淡淡的光”、“射出光芒”、“厚厚的一层黄叶”等）
反思
《初冬》是一篇描写初冬时节田野雾景的散文，文章短小，语言简洁、朴实，意境清新、优美。《语文课程标准（实验稿）》指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用。”如何让学生感受课文优美的意境，感悟语言的内涵呢？在以往的初读课文、检查生字的教育环节中，我只是单调地出示一个个生字词，检查学生是否读准字音。在后面指导读整篇课文时，容易出现指导面大、不宜把握重点的现象。针对这次教学，我想，何不从词语教学入手，在词语朗读中培养语感，感悟语言呢？因为重点词语是课文的精华，读好了这些词语，对整篇课文的感悟、欣赏也可以水到渠成。于是，在这次的教学中，出示词语时，我不是单调地呈现一个个生字，而是把生字放在词语中，在词语上面配以鲜活的图，让学生从视觉上感受美丽的画面，变抽象为形象，变遥远为现实，成功地创设情境。在引导学生读词语时，我一改往日仅以读准字音为标准的旧模式，而是要求学生在读准字音的基础上，通过品读、自由读、赛读、配动作读等方式鼓励学生读出词语的内涵，读出词语的意境，直到读出自己的感情。这样不仅起到了巩固生字的目的，更重要的是注重了语感的培养、情感的熏陶，从而较好地体现了《语文课程标准（实验稿）》倡导的以读为本、感悟语言的新概念。
