鲁迅《雪》学案设计
一、教材分析
《雪》是鲁迅先生的散文诗集《野草》中色彩极为明丽的篇章之一。文中景物描写细致生动，语言凝练形象极富诗意。文章描写了江南与北方的雪景，并在对比中体现出作者的倾向。但由于它是一篇散文诗，表现手法艺术性强，而且作者的思想博大丰富，所以对初中生而言，能准确透彻地解读文本是一项极富挑战性的任务。
二、教学设想
散文诗是介于诗歌与散文之间的一种文体，教学这类文章应追求诗的灵性飘逸与思的深邃宽广的融合，要既有字词句篇的感知品味，又有互文阅读、自主探究的深思熟虑。同时，还要致力于多向性的对话：与文本对话，品味语言的诗意;与作者对话，把握思想情感i与评论家对话，提高鉴赏水准;与自我对话，敞亮精神视野。一言以蔽之：在诗与思之间走进文本，走进鲁迅先生博大深邃的精神世界，走进鲁迅先生柔软而坚硬的灵魂，打好“精神的底子”。
三、教学目标
1.诵读文本，品味语言，感受其诗意之美。
2.细读文本，赏析探究，理解作者表达的思想情感。
3.拓展阅读，感受鲁迅丰富的精神世界和高尚纯净的灵魂。
四、教学过程
(一)设置情境，还原写作现场
1.教师用平静舒缓的语调叙述：
1924年岁暮，北方降雪。12月31日鲁迅在日记中写道：“雨雪。……下午霁，夜复雪。”翌日，天放晴而有风，鲁迅在日记中又写道：“大风吹雪盈空际。”这七字颇富诗意。可见作者“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷”(陆机《文赋》)，此时已萌发创作冲动。十七天后，题为“雪”的散文诗便诞生了。(投影显示)
2.今天我们一起来学习鲁迅先生的散文诗《雪》，看看1925年1月，鲁迅笔下的雪是什么样子，这“雪”又寄寓了他怎样的人生理想。下面我们就跟随鲁迅先生，进入他笔下的雪的世界。
(二)走进文本，感受诗意之“雪”
1.教师导语
这是一首散文诗。散文诗是介于散文与诗歌之间的一种文体。散文诗诗化的语言之美要靠反复诵读才能体会。请同学们反复诵读文本，举例说明文本的诗意体现在何处。可仿照下面的表述方式叙述(投影显示)：
诗意的雪美在色彩……
诗意的雪美在画面……
诗意的雪美在想象……
诗意的雪美在语言……
诗意的雪美在…………
2.讨论交流
例1：诗意的雪美在色彩缤纷。“雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花;雪下面还有冷绿的杂草”一句中描绘色彩的有：血红、白中隐青、深黄、冷绿，突出了江南雪“滋润美艳”的特点。
例2：诗意的雪美在画面奇丽。“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……”“无边”突出“旷野”的“旷”，“凛冽”突出天气寒冷，前两个短语突出北方雪花环境的险恶，“闪闪”既是对雪花在空中飞舞的情形的描摹，也是对雪花抗争精神的表现，而且契合雪花的特点，充分表现了雪花同严寒抗争的品格。
例3：诗意的雪美在想象丰富。“江南的雪，可是滋润美艳之至了;那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。”“极壮健”联想到生命的'活力，“处子”表现青春的美丽，让人仿佛嗅到了江南的雪中充满的春天的气息和生命的活力。
例4：诗意的雪美在语言简洁凝练。“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花”一句中，“冰冷”“坚硬”“灿烂”三个修饰语，从温度、硬度和颜色三个不同角度写出了雪花“冷”“硬”“白”的特点，显示了雪花不向严寒屈服的品格。
……
互动对话时要把握以下两点：
(1)生成性问题应相机引导。如：诗意的雪美在语言的节奏感，如结尾3段文字长短句相间，整散结合，节奏明快富有气势;再如：诗意的雪美在意象，如“塑雪罗汉”一段文字。
(2)在分析的同时，指导学生有感情地朗读，并及时进行评价，充分感受诗意的雪。
(三)细读文本，领悟思性之“雪”
1.教师导语
《野草》多用象征、隐喻等手法，不大容易理解，如何理解《雪》的思想情感呢?
(投影显示)
走进雪国，感知画面特点
走近鲁迅，体悟作者情感
(知人论诗文如其人)
2.走进雪国，感知画面特点
思考讨论：(1)作者为我们描绘了哪两幅截然不同的画面?(2)它们各自的特点是什么?
(讨论后板书：(1)记忆中的江南雪景、现实中的北方雪景。(2)前者：滋润美艳、相互粘结、蕴涵着春温、晴日下渐消释;后者：冰冷坚硬、如粉如沙、抗击严寒、晴天里蓬勃奋飞。)
3.走近鲁迅，体悟作者情感
(1)知人论世法：请同学们结合作品的写作背景和当时作者的生活、思想情况，谈谈文章蕴涵的思想感情。
《雪》写于1925年1月18日，那时鲁迅正生活在北洋军阀段祺瑞统治下的北京。旧军阀统治下的北京当然没有什么言论自由，但鲁迅不会屈服，他要把心里想的通过他的笔端流露出来。
学生再读文章后展开讨论，明确：对记忆中的故乡江南有一种怀念之情，对现实中的朔方的雪有种赞美之情。
(2)文如其人法：联系鲁迅的两句诗“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，说一说鲁迅思想性格的双重性。
学生诵读探究：鲁迅性格中既有温情的一面又有冷峻的一面。温情和善的一面江南的雪可以代表，冷峻坚毅的一面朔方的雪可以代表。
4.质疑探究
(1)对文章结尾“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”这一句，有许多不同的理解：有人认为它歌颂了雪和寒冷环境不屈斗争的品格;有人认为，这个结尾写出了朔方的雪在抗争中献身的悲壮;还有人认为，它是和开头写雨相照应，说明雪是由雨化来的。你如何理解这句话?
这是一道开放性题目。学生可以各抒己见，赞同其中某种意见或发表自己独到的见解皆可。
(2)本文重在突出朔天飞雪，但却用四分之三的篇幅写了江南雪景，而且其中几乎一半的文字是描写雪罗汉的形象，为什么?
《雪》中两个情调不同的雪景，经作者感情的熔铸，产生了一种壮阔的空间美。我们阅读这篇作品，既可欣赏到优美的江南雪景和壮美的朔方飞雪，又能从中感到作者博大的胸襟和坚强的斗志。
(四)走近鲁迅，触摸柔软而坚硬的灵魂
1.深度阅读黄蓓佳《灵魂的柔软和坚硬》
讨论：作家黄蓓佳这篇评论文章的观点是什么?她认为鲁迅“灵魂的另一面是顽强和坚硬”，这种认识是从何而来的?她阅读《雪》的方法有哪些值得我们借鉴?
此环节侧重解读方法的点拨，如还原法(还原写作现场，唤醒自己的阅读体验);联读法(联系相关文本，比较阅读);辩证法(辩证分析人物思想性格的双重特征)。不要求学生说出此类解读术语，学生能够形象描述自己的阅读体验和阅读方法即可。
2.互文阅读(原作者：袁爱国)(1)回顾学过的鲁迅先生的文章，说说你感受到的鲁迅先生笔下的故乡的印象，并描述鲁迅先生的形象特点。
(投影显示)
两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。(《社戏》)
这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。(《故乡》)
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。(《从百草园到三味书屋》)
指名轮读，讨论探究，在学生各抒己见的基础上，小结归纳。
(投影显示)
江南：富足、温暖、安逸、春光无限的故乡
鲁迅：温情、柔软、童真、率性、孩子气
(2)参考链接资料，结合散文诗《雪》，说说鲁迅对北国的印象，并描述鲁迅先生的形象特点。
(投影显示)
我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。
地火在地下运行，奔突;熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。(《题辞》)
还是站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摩自己的凝血，觉得若有花纹，也未必不及跟着中国的文士们去陪莎士比亚吃黄油面包之有趣。(《题记》)
齐读上述文字，讨论探究，小结归纳。
(投影显示)
北国：无边的旷野，凛冽的天宇，冰冷的空气，残酷的现实
鲁迅：孤独的行者，顽强的斗士，坚硬的灵魂
3.回归文本，熟读背诵，吟咏品味，升华情感
(1)熟读背诵结尾3段文字。
(2)结语：同学们，在纷扰琐屑的日常生活中，在灯红酒绿的滚滚红尘里，在快餐文化、泡沫文学的重重包围中，让我们与经典为伴，与鲁迅先生对话，走进《雪》的晶莹世界，触摸先生柔软而坚硬的灵魂。让我们将《雪》结尾的文字印在心灵的深处，成为人生路上永远的坐标!
(五)课后拓展，读写深化
1.拓展阅读萧红《回忆鲁迅先生》、陈丹青《我谈大先生》。
2.写作小论文
【教学目标】
能有感情的朗诵散文诗。
通过诵读感知内容，感受本文语言的清新美和含蕴美。
把握文章主旨。
【教学重点】
诵读全文，通过诵读感知内容，感受本文语言的清新美和含蕴美。
【教学难点】
把握文章主旨。
【课时安排】
2课时
第一课时
一、导入新课
冬日里那纷飞的雪花，飘飘洒洒，无边的天宇，凛冽的北风，满眼银装素裹，让人情思飞动，浮想联翩。正是这凝聚着春雾夏雨秋露的情愫的`落雪，让鲁迅先生诗意顿生，一篇明朗的题为“雪”的优美散文诗诞生了。让我们一起走进《雪》去欣赏美景，欣赏那博大的胸襟和坚强的斗志。
二、预习抽测
教师放录音范读，要求学生听了朗读之后，完成练习。
学生听朗读，完成练习。
三、内容感知
学生跟读范读。
学生小组讨论题目，黑板展示答案。
四、仿写句子
教师出示句子。
学生进行仿写，口头展示。
第二课时
一、温故抽测
教师出示抽测题目。
学生完成并批改。
二、研读探究
教师出示题目。
小组讨论，黑板展示。
教师总结归纳，阐释象征手法及其运用。
三、拓展延伸
教师出示问题，出示鲁迅作品，启发学生思考：雪有没有其他的象征意义。
学生揣摩，自由发言。
四、小结
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对于文章的解读，各人有各人的理解，希望大家能开拓思维，将来能拥有自己的思想和见解。
雪鲁迅教学设计
《雪》是鲁迅先生的散文诗集《野草》中的一篇散文诗。本文通过对江南雪景柔美和北方雪景壮美的细致描绘，下面是小编带来的教学设计，希望对大家有帮助！
一、课前准备、身心放松
欣赏歌曲《我爱你，塞北的雪》。
二、导入新课、明确目标
1、导入新课：
《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，……
以后印成一本，谓之《野草》。”《野草》共收散文诗二十三篇，也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现。江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪则“如粉”、“如沙”，随着旋风蓬勃奋飞。作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围。本文文字精辟，蕴含丰富，需要细细品读
2、展示学习目标
(1)理解课文内容，划分层次，概括内容。
(2)体会赐予的作用。
三、自主学习，合作探究
1、检查预习情况。
2、介绍作者情况及时代背景
3阅读课文.整体感知
4、在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。
导学提纲：
1、如何划分两个层次?
2、第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪?
3、在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。
四、精讲点拔，释疑解难
结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：
1、第一层(第一自然段)，描写充满生机的江南柔雪。
第二层(第二至第三自然段)，描写孩子们塑雪罗汉的情景。
2、作者以饱蘸深情的`彩笔，绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者从四个方面细致地描写了江南的雪。一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。二是直接写雪的质地、颜色，“滋润美艳”，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。三是以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色，衬托雪的美丽。在数九寒天，作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。
3、为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、”偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传种、热闹、有趣。雪罗了人的生命。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。
五、课堂小结，推荐作业
1、课堂小结：
第一部分作者满怀对美好事物的憧憬，回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆，却是展望。虽是冬天，却已听到春天的脚步声。在苦寂中，作者回忆儿时的生活。因为儿童是人类的春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞的心情，但却闪烁着理想的光芒。
2、推荐作业：
研讨与练习一、二。
鲁迅《雪》教学设计
《雪》是鲁迅先生的散文诗集《野草》中的一篇散文诗。下面是关于鲁迅《雪》教学设计的内容，欢迎阅读！
[教学目标]
1、朗读品味，概括雪的特征。
2、比较探究，体验作者情感。
3、联系背景，感悟鲁迅精神。
教学过程：
一、朗读涵咏，把握情感
教师：同学们，昨天老师就告诉大家了，语文要读，文章要读，课文要读，而且昨天我们也找到了你们最喜欢的段落，现在我们来听听大家的朗读究竟怎样？〔朗读课文，一，三段，读出情〕男女同学分别读江南的雪和北方的雪，体现江南雪的娇艳和北方雪的蓬勃奋飞〔方式：指名朗读－评价（主要谈文字所表达的内容给同学们的感受－女同学读江南的雪――注重北方雪的朗读，读出雄浑，义无反顾，蓬勃奋飞的味道〕
二、精读课文，揣摩特点
教师：同学们，今天老师要告诉大家，课文仅仅读好了还不够，还好仔细体会，慢慢品悟。
1、默读课文描写南方雪景的部分，思考：
1）、在作者的眼里，江南雪景留给你怎样的印象，请用课文中的一个词概括？你能用什么词语来形容呢？这些印象是从哪些地方让你发现的？而这些特点是通过怎样的方式表现出来的？
句子①江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。
A、朗读――品析句子：你在这个句子有什么发现？滋润美艳之至――青春 健壮―――极富有生命力山茶、梅花、腊梅花，杂草――五彩缤纷――滋润美艳之至
句子②蝴蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。
A、解决词语：确乎
B、读读这个句子，你能发现了什么，感受到了什么？
C、花儿盛开，蜜蜂采蜜是什么季节的典型景物？现在是冬天，怎么会好像出现春天的景象呢？鲁迅自己也说确乎没有，记不真切了，这样的冬季哪里来的蜜蜂呢，从中你感觉到了什么？“冬天已经来了，春天还会远吗？”“花在生长，蜜蜂在忙碌”――冬天已经来了，春天还会远吗？革命胜利的希望
D、教师：如此充满生机活力，它不是春天，可是让我们闻到了春的气息，感受到了春的活力（指板书），所以作者说：“江南的雪可是滋润美艳之至了，那是”——生自然接：那是隐约的青春的气息，是极壮健的处子的皮肤。
2）快乐的―――堆雪罗汉――珍藏的回忆，美的象征，但是会褪尽
教师：对于江南雪的记忆鲁迅除了雪景之外还有着什么呢？那是怎样的雪罗汉？雪罗汉给孩子们带来了什么呢？从哪里你能发现？你能读好吗？冬天里的雪罗汉有什么变化呢？――晴天，连续的晴天是他在不断的消退。
3）、你能感受到在描写南方雪景的过程中，作者所流露出来的.思想感情吗？除了喜欢，赞美之外可能还有些什么呢？（遗憾）
(提示：引导学生思考，江南是作者的故乡，是他童年生活的地方，在他脑海里留下了许多美好的记忆，这里，江南的雪和孩子们的欢乐联系在一起。而且，在儿童欢乐的天地里，竟有童心未泯的成人掺入其中，更增添了生活的情趣。可以让学生找出对塑雪罗汉的生动描写的词语，体味这富有诗意的形象。)
教师：现在我们来看看朔方的雪，朔方的雪是以怎样的姿态展现在我们眼前的？孤独，旋转升腾，蓬勃奋飞
教师：哪些地方给了这样的印象？（提示学生勾出描写朔雪的词语，体会雪的形象。）永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。具体摹写朔方雪的质地、形态，它们毫无色彩，与“枯草”为伴，孤独凄凉。别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。太空你觉得是怎样的？描绘朔方雪动态之美，突出其撼天动地的力量和锐不可当的气势，尽现朔方飞雪的壮美与独立张扬的个性。
教师：仔细看看这个句子，你能发现什么？“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……”旷野怎么理解？凛冽的天宇怎么理解？升腾的不是雪吗，怎么变成了雨的精魂，鲁迅是不是写错了呢？雨和雪的关系，雨和雪的作用。（将朔方雪置于苍凉悲壮的背景，俨然挑战的斗士，突出朔方雪孤独境遇下的抗争精神。）疑难问题进行探讨，如“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”(抓住“孤独”这一北方雪的特点，而把“死”与雪的精神相联，如奉献等，“精魂”凝聚一种坚强)
三、研读探究，情感深化
4、作者将南北雪景对照描写有何目的？南方的雪与北方的雪各有什么含义？“南方的雪”，它是一种美的象征，是作者向往的美好理想，但这种美未经磨练，不能长久的保持；“朔方的雪”虽然孤独，不被理解，但有一种战斗的豪情，一种澎湃激昂的斗志，使人联想到那艰苦卓绝又令人神往的战斗。，他憎恶把朔方的雪花变得孤独和冰冷的严酷的冬天，他要用战斗来实现理想。
5、你认为作者更喜欢哪一种雪景，为什么？鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经琢磨，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是鲁迅一以贯之的前行动力。在文章中，北方的雪“决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”，正是这种精神最为形象的体现。提示：注意晴天的雪的表现
四、感悟精神，激励人生
1、联系鲁迅的生平，探究他为什么会持有这样的态度？（难点）鲁迅之所以要呼唤自然本性的野性与爱，正是为了给人间的现实战斗注入生命的活力。因此，他本质上是一个社会感与历史感都极强的思想斗士，离开了社会人生的自然及自然美，对于他是没有意义的。他赞赏自然和自然美，完全着眼于从中发现社会和发现自己。
2、你觉得全文表达了作者怎样的思想感情？作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人欢喜，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”在那个雪花奋飞的日子，身处寂寞彷徨的鲁迅触景生情，笔尖倾泻下了内心最深的感受，即使孤独，即使死掉，但不屈的精魂会不息地旋转而且升腾。
阅读鲁迅散文的特殊价值,就是帮助我们走近鲁迅的生命个体。这旋转而升腾着的，也是鲁迅的精魂……——钱理群
也许这正是鲁迅之所以成为那么多人的精神支柱的原因吧。（齐读诗歌结束本课）
有一个人/是我精神的支柱/遇上困难与挫折/他给我浑身奋力
有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强 ——江天
