教学目标：
1．理解课文内容，了解种树的人奇怪做法的原因。
2．通过有感情地朗读，领悟“只有经得起生活中风风雨雨的考验，才能成为坚强的人、有作为的人”的人生哲理。
3．进一步体会借物喻人的写作方法。
重难点：
种树的人的话和“我”从中感悟到育人的道理。体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人之道。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题：
1．激情导入：（播放《真心英雄》这首歌）人生的道路不会是一帆风顺的，生活中常常有不可预料的坎坷、曲折、磨难。在挫折与磨难中，有的人悲观消沉，最终被社会淘汰；而有的人选择的是勇敢面对，从而成为了杰出的人才。正如种桃花心木的种树的人，不定期地给桃花心木浇水一样，有的桃花心木在自然界的考验中枯萎了，有的却能长成百年的大树。这节课，我们来学习台湾当代名作家林清玄的《桃花心木》。
2．板书课题。
二、整体感知课文内容。
1．播放一段桃花心木的视频，学生初步感受桃花心木的特点。
桃花心木是一种怎样的树？从文中找句子。画横线。读一读。桃花心木的外形给你留下了怎样的印象？（高、直、美）
2．快速阅读课文，用简洁的语言概括文章的主要内容。
（讲述在作者的乡下老家，有一个种桃花心木的人，他不按固定的规律给树苗浇水，树苗却长成大树。）
3．课文的哪些自然段写我从种树的人的种树过程中得到的人生启迪？（给课文分段）
全文可分三段。
第一段（第1、2自然段）：介绍桃花心木这种树木。
第二段（第3至14自然段）：“我”从种树的人那里得知做人的道理。
第三段（第15．16自然段）：桃花心木茁壮成长。
三、品读重点句段，感悟育人道理。
1．课文的第二部分是以我的感情变化为线索，请默读这部分，想想我的感情有哪些变化?变化的原因是什么？（奇怪 越来越奇怪 更奇怪 非常感动）
交流：
（1）奇怪的是：来的没有规律；浇水的量不一定。
（总结并板书：浇水无规律）
（2）越来越奇怪的是：来的时间也不一定。
（3）更奇怪的是：树苗枯萎，种树的人会带树苗来补种。
过渡：看到种树的人奇怪的举动，我满心的疑惑。面对我天真的问题，种树的人是怎样回答的？
2．品悟种树的人的话：
（1）指名读。
①理解“语重心长”的意思。（言辞诚恳，情意深长。文中用来形容种树的人的说话，表现出对人的真诚恳切和情意深长）。
②指导学生读出“语重心长”的语气。
（2）从种树的人的话中，你知道了他这样做的原因。请你来解释一下。
（来的没有规律，浇水的量不一定，是模仿老天下雨，让树苗在不确定中找到水源，拼命扎根，从而长成百年大树。）（板书：会找水源 拼命扎根）
这就是“万物竞天，适者生存”的道理（板书：长成大树）
3．情境说话训练。
种树的人与“我”的对话，比一棵棵桃花心木听见了，想一想，它们想对种树的人说点什么呢？
课件出示：
如果你是那棵即将枯萎的桃花心木，你会说： 。
如果你是那棵即将枯萎的桃花心木，你会说： 。
如果你是那棵即将枯萎的`桃花心木，你会说： 。
4．作者感悟到怎样的人生的道理？用波浪线画出来。
（1）（课件出示句子）不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一棵独立自主的心。
①理解“不确定”
（种树的人给树浇水没有规律来理解，明白这里的“不确定”是指生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难。只有经得起生活中风风雨雨的考验，才能成为坚强的人、有作为的人。）
②学生谈感受：
a．你的生活中有哪些“不确定”？
b．这段话给了你哪些人生启迪？（总结板书：生活考验 锻炼自主 努力成长）
（2）（课件出示句子）在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
①“很少的养分”指的是什么？“巨大的能量”又是指的是什么？
②联系实际谈一谈，在生活或学习中，你是如何把“很少的养分转化为巨大的能量”的？
四、总结全文。
1．课文为什么用“桃花心木”为题？本文在表达上有什么特点？
本课借树苗的生长来比喻人的成长，树似人，人如树，树与人的形象叠印在一起，这就是文章在表达上独特的表达方法：借物喻人（总结板书：种树喻育人）。你还读过哪些借物喻人的文章？
2．同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。读了本课，你联想到了哪些名言警句？请你从中选择一条作为你成长的座右铭吧。（课件出示名言警句）
桃花心木
浇水无规律
（树苗）----（人）
会找水源 生活考验
拼命扎根 锻炼自主
长成大树 努力成长
（种树喻育人）
教学反思：
《桃花心木》是六年级下册第一单元的一篇精读课文。这篇课文是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树的人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。
本文在写作方法上特点鲜明：通过描写大自然中桃花心木这种植物的特点，抒发
作者的真挚情感。表明积极的人生态度、高远的生活志向和独特的价值取向。饱含深刻的人生哲理。所以，在开课的时候，特地准备了《真心英雄》这首歌，既是为了渲染气氛，也是为了向学生渗透“不经历风雨怎么见彩虹”这一主题。
通过近六年的语文学习，学生已经具备了一定的学语文的能力。因此，在教学时，为了体现出教材编选者的意图，本课教学紧扣目标，设计了如下教学环节。
一、整体把握，理清脉络。
整篇课文的层次非常清楚，先从描写桃花心木的形状很特别开始，引出桃花心木树苗和种树的人，再写作者观察种树的人的奇怪现象，最后写与种树的人的谈论悟到了一个人生道理——在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
引导学生从整体上把握课文的主要内容，了解作者安排材料的独具匠心，让学生的脑海里有一条清晰的线索，学习起来，思路更加明朗了，就不会是云里雾里，不知所云。
桃花心木这段视频地播放，让学生对桃花心木这种树的生长环境、树形、树叶有了比较直观的印象，对课文的学习兴趣就更浓厚了。
二、品悟重点句段，感悟人生哲理。
林清玄的散文之所以吸引读者，是因为他善于从生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。而这深刻的人生哲理就蕴含在文章的重点句段中。
首先是引导学生找出描写种桃花心木的人与众不同的句子，学生读文概括出：一是浇水的时间不定，二是浇水的水量不定。接着让学生从文中找出那他为什么要这样做的原因。学生很快找到种树的人的话，回答了我的问题。并且能加上自己的感悟，我随机板书。这一部分再让学生反复朗读，让学生明白种树的目的所在，为下文理解育人道理做铺垫。
接下来理解十四自然段中揭示文章中心的句子。通过学生找到“我”听了种树的人的话受到的启示，理解“不确定”的意思，理解“独立自主”的意思，再结合自己的生活实际谈谈生活中会遇到那些不确定因素，你会怎样锻炼自己的独立自主的？然后反复读文。这一部分学生理解的比较透彻。
三、体味写作方法，感受语言魅力。
在本堂课的结尾，我设计了回归课题这一环节。目的在于引导学生明白作者以物命题的意图何在。学生有了上面几个环节的学习，对课题的理解已是水到渠成了。所以，很准确地总结出课文以“桃花心木”为题，不是单纯地写树木，而是借树木的生长，来比喻人的成长。人在不确定中生活，经历风雨和磨难，就能成为意志坚强、有所作为的人。树似人，人如树，树与人的形象叠印在一起，以此体会到文章在表达上借物喻人的方法。
阅读教学不是孤立的，以本课牵动整个小学阶段的学习，既是对以前知识的复习巩固，又是对知识点的一个整合。所以，在根据本课进行拓展时，又安排了“回顾以前学习的文章，说说文章是什么物喻人的”的环节。学生谈到了《白杨》谈到了《梅花魂》，并且能够说出文中喻人的道理。由此，说明学生明白了借物喻人的真正含义。
