小学生名言、俗语、谚语大全
1、人生自古谁无死，留取丹心照汗青。–文天祥
2、 风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。–顾宪成
3、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！–苏轼
4、古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。–出自《说勤奋》
5、 在科学上面没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望到达光辉的顶点。–马克思
6、哪里有天才，我是把别人喝咖啡的功夫都用在工作上的。–鲁迅
7、搞科学研究，不能使用’大概’、’也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。–竺可桢
8、莫愁前路无知己，天下谁人不识君！–高适
9、忽如一夜春风来，千树万树梨花开。–岑参
10、从善如流，疾恶如仇–古格言
11、外举不避仇，内举不避亲。–出自《祁黄羊》
12、人心齐，泰山移。–谚语
13、一花独放不是春，万紫千红春满园。–谚语
14、美不美，故乡水；亲不亲，故乡人。–谚语
15、 海内存知己，天涯若比邻。–王勃
16、君子之交淡如水，小人之交酒肉亲。–俗语
17、接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。–杨万里
18、君子不失色于人，不失口于人。–古训
19、问渠哪得清如许？为有源头活水来。–朱熹
20、人活着不是为了白吃干饭，我们活着就是要给我们生活其中的社会添上一点光彩。–巴金
21、书犹药也，善读之可以医愚。–刘向
22、我扑在书上就像饥饿的人扑在面包上。–高尔基
23、只要目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。
24、 粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。–于谦
25、 不要人夸颜色好，只留香气满乾坤。–王冕
26、 不教一日闲过–齐白石
27、昔促尼，师项橐，古圣贤，尚勤学，披蒲编，削竹简，彼无书，且知勉。――《三字经》
28、为人子，方少时，亲师友，习礼仪，香九龄，能温席，孝于亲，所当执，融四岁，能让梨，悌于长，宜先知。—–《三字经》
29、竹篮打水———一场空 十五个吊桶打水——七上八下 黄鼠狼给鸡拜年—–没安好心
小葱拌豆腐—–一清二白 擀面杖吹火——-一窍不通
30、
31、才华是刀刃，辛苦是磨刀石，很锋利的刀刃，若日久不用石磨，也会生锈，成为废物。–老舍
32、人的大脑和肢体一样，多用则灵，不用则废。–茅以升
33、天才就是百分之一的灵感，加上百分之九十九的血汗。–爱迪生
34、满招损，谦受益。–尚书
35、良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。–古格言
36、春色满园关不住，一枝红杏出墙来。–叶绍翁
37、沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。–释志南
38、兼听则明，偏听则暗–古格言
39、闻过则喜，知过必改–古格言
40、户枢不蠹，流水不腐–古格言
41、祸兮，福之所倚；福兮，祸之所伏。–《老子》
42、 知彼知己，百战不殆；不知彼而知己，一胜一负；不知彼不知己，每战必殆。–《孙子》
43、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。–《论语》
44、不以规矩，不成方圆。–《孟子》
45、吾生也有涯，而知也无涯。–《庄子》
46、 许多人对待机会，一如孩童在海滩那样：他们让小手握满了沙子，然后让沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。–托马思·莫尔
47、机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。–达尔文
48、 机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利用。–巴尔扎克
49、要想根除旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼。同样，要想铲除灵魂里的杂草，唯一的方法就是用美德去占据它。《哲学家的最后一课》
50、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。–陆游
51、 临渊羡鱼，不如退而结网；扬汤止沸，不如釜底抽薪。–古格言
52、如果你把快乐告诉一个朋友，你将得到两个快乐，而如果你把忧愁向一个朋友倾诉，你将被分掉一半忧愁。–培根
53、慈善的行为比金钱更能解除别人的.痛苦。你爱别人，别人就会爱你；你帮助别人，别人就会帮助你；你待他情同手足，他对你就会亲如兄弟。–卢梭
54、 三军可夺帅也，匹夫不可夺志也–古格言
55、天下无难事，只要肯登攀！–古格言
56、 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。–王勃
57、 鸟要紧的是翅膀，人要紧的是理想。–俗语
58、没有爬不过的高山，没有闯不过的险滩。–俗语
59、见异思迁，土堆难翻；专心致志，高峰能攀。–俗语
60、无志之人常立志，有志之人立长志。–俗语
61、一日之计在于晨，一年之计在于春。
62、一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
63、玉不琢，不成器。人不学，不知义。—《三字经》
64、困难像弹簧，你强它就弱，你弱它就强。–俗语
65、朝霞不出门，晚霞行千里。–俗语
66、雷公先唱歌，有雨也不多。–俗语
67、蚕吐丝，蜂酿蜜，人不学，不如物。–俗语
68、合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。
69、闪光的东西并不都是金子，动听的语言并不都是好话。——莎士比亚
70、存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。—–伊索
71、春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。—–二十四节气歌
72、春回大地，福满人间。——春联
73、松竹梅岁寒三友，桃李杏春风一家。—–春联
74、子鼠 丑牛 寅虎 卯兔 辰龙 巳蛇 午马 未羊 申猴 酉鸡 戌狗 亥猪
75、读书百遍，其义自见。
76、读书破万卷下笔如有神。
77、读书要三到：心到、眼到、口到。
78、长江后浪推前浪，世上今人胜古人。若使年华虚度过，到老空留后悔心。三百六十行，行行出状元。冰生于水而寒于水，青出于蓝而胜于蓝。书到用时方恨少，事非经过不知难。身怕不动，脑怕不用。手越用越巧，脑越用越灵。三天打鱼，两天晒网。三心二意，一事无成。师傅领进门，修行在个人。熟能生巧，业精于勤荒于嬉。
——《古今贤文 劝学篇》
79、保护环境
，人人有责。树木成阴，空气清新。绿了大地，润了人心。功在当代，造福子孙。山上树木光，山下走泥浆。治山治水不栽树，有土有水保不住。植树造林镇风沙遍地都是好庄稼。
——《古今贤文 环境篇》
80、明日复明日，明日何其多!我生待明白，万事成蹉跎。世人若被明日累，春去秋来老将至。朝看东流水，暮看日西坠。百年明日能几何？请君听我《明日歌》。 —–钱鹤滩
81、
82、众人拾柴火焰高。
83、爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，—–孟子
84、集思广益，众志成城。
85、天时不如地利，地利不如人和
期末快到了，我到八年级（7）班听本学期的“最后一课”。一进教室，我就发现在后排的桌子上，摆着一本我很眼熟的书，我想这一定是该班班主任屈老师的。前些日子，一位出版社朋友送了我五本书，我把书全部转赠给了教师。
趁着还没上课，我随手翻了下这本书。让我吃惊的是，她在书上做了很多标记，还在空白处写下了自己的感悟和反思，红红的一片，很是醒目。屈老师的确是在认真仔细地读着这本书，这也是我内心期待和希望的读书样态。
其实，屈老师以前对于专业阅读并非如此认真和上心，甚至还有些抵触。每天学校里的事情一大堆，回到家里还得做家务，照顾孩子和老人。读书，真的是没时间、没心情。而且更深层的问题是观念：她认为，不读书也不怎么影响教学，不读书照样能教好学生，只要自己在教学中做个有心人，不读书一样成长。学校当初成立“‘四棵柳’读书沙龙”，因为她是英语教研组组长，我想让她带个好头，就鼓励她参加，她却一直固执己见，托词不参加。
有屈老师这样想法的人，在学校教师中并不少见。但以我的专业成长历程和体验来看，许多教师的专业发展、职业状态甚至生命状态难以取得突破，原因之一就是读书少。读得少，就见得少想得少。书籍能够帮助我们搭建起与世界、与他人、与古今中外的联系，书籍是帮助我们走出平庸和卑微，走向壮阔和卓越的一条通道。我一直认为，读书是最经济的一种成长方式。
这些年来，在鼓励、引导教师读书这方面，我很用了一番心思。日常，我亲自抓“阅读三个一”工程。一是“每天一语”。每个工作日，我会精选一则有关教育教学的警句、格言或精彩论述，以“xxt”短信形式在早上八点准时推送给教师，让大家去品读、学习并思考，努力用教育智慧润泽教师的心灵。二是“每周一文”。每周我要精选一篇教育类的经典或热点文章，印发给教师共同阅读。教师可以随意在纸上做批注，而我在回收之后经过认真批阅，会将批注精彩或认真的教师的名字记入学校的大事记，并在全校通报表彰。“每周一文”，能够让教师们与多种教育思想碰撞。三是“每期一书”。在每学期初，我会给每名教师赠送一本共读的新书，教师可以在书上随意圈写勾画。平时，我会安排专人每周给教师做“导读提示”，并安排一名教师在例会上交流读书心得。期末，我会把书全部回收，亲自检查教师们读书的'批注、心得或笔记等情况，对于阅读认真的教师要记入学校大事记，并通报表扬。“每期一书”，目的就是为了使老师们能够与教育专家实现深度的系统的对话。
这些措施的扎实推进，教师们的阅读状况很快发生了变化，大家似乎找到了一条实实在在的专业研修与成长的路径。2014年11月，我和屈老师等四人一起到山东日照去参加“构筑理想课堂——2014年新教育国际高峰论坛”。其间，我们听了成都大学陈大伟教授的讲座。课后交谈中，我和教师们提起曾读过他写的《怎样观课议课》一书，里面对观课议课的阐述很系统，既细致又实用。没想到屈老师对这本书十分感兴趣，让我回去后把书借给她。拿到书后，她很快读完，并且找到我说，强烈提议让大家共读这本书。于是，我们把这本书确定为“每期一书”赠送给大家。
通过这些，我感觉到屈老师对于阅读已经不再抵触，而且生出了由衷的喜爱之情。
屈老师告诉我，她现在每个学期都很期待学校的赠书，因为不知道那会是一个什么样的挑战。她不仅会非常认真地啃读学校的赠书、荐书，而且还抽时间阅读了很多其他自选书籍，如佐藤学的《静悄悄的革命》《教师的挑战》等。《教你如何赏识孩子》使她学会了从新的视角去看待学生；《理想课堂的三重境界》直接点化了她英语“理想课堂”的构建；《适于脑的教学》让她知道了学习发生的脑科学机理……她说：“读书使我获得了专业和精神的养料，使我更加善于思考，更加远离浮躁，更加充满教育智慧，更加密切了和学生的情感联系和心灵交流。”
屈老师的教育信念就是这样在阅读中实现了工作经验和专业实践的淬炼和升华，由此也慢慢完成了帕尔默所说的“身份的认同和自身的完整”。阅读，可以帮助我们的精神世界变得亮堂起来。
【教学设计A】
〖创意说明
这篇文章“爱国”主题显而易见，学生容易理解，我们可以依据“我”(小弗朗士)心理思想的变化成长为切入点，从依照人物性格特征、揣摩人物心理的角度，引导学生逐步深入剖析课文，而后，逆向探讨本文所塑造的人物形象为何不完美的角度， 理解此文写作技巧。
〖教学步骤
一、导入新课
(由学生讲课外搜集的爱国主题的小故事顺势导入)
祖国，一个民族的根，一个民族的属于自己的生存空间，一个民族的可以按照自己的意志耕耘、播种和收获的土地，一个民族的灵魂之鸟能够自由翱翔的云天，一个民族能够孕育自己的英雄和伟人的摇篮，一个民族能够用自己的智慧创造灿烂的文化和文明的基础，一个民族永远都不会被征服的精神和永远不会被摧毁的力量的源泉.. 是啊! 每一个有民族尊严的人，尽管爱国的方式可以不同，但其深情却全然相同。今天，让我们一起走进都德的《最后一课》，看看沦陷的阿尔萨斯的人们又是如何表达他们的爱国深情的呢?
二、整体感知
1、速读全文，明确文中的人物是通过什么方式来体现爱国情感的?
2、小说是从小弗朗士的视觉角度来写的，突出了对他心理活动的描写，你能找出文中最能体现小弗朗士心理变化、思想成长的词语吗?
三、揣摩体味
抓住“怕”“诧异”“懊悔”“明白”四个词语，让学生从文中找出相关内容，理解说话。在揣摩说话中适时概括出人物性格。
提示：不要局限于文中某一句话，要统观全文，整体把握。
1、以“‘我’怕……”为格式说话：
如：“我”怕迟到了韩麦尔先生骂我，用戒尺打我。(不守纪律的小调皮)“我”怕他问我单词，因为我连一个字也说不上来。
(不爱学习的落后生)
2、以“‘我’诧异..”为格式说话。如：“我”诧异今天开始上课时没有喧闹声。“我”诧异今天韩麦尔先生没拿着大戒尺在桌子上紧敲“静一点……”。“我”诧异今天韩麦尔先生不仅没用戒尺打我，还对我很温和。“我”诧异今天韩麦尔先生穿上了漂亮的绿色礼服。“我”诧异今天教室里后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人。
3、以“‘我’懊悔……”为格式说话：
如：“我”懊悔从前没有好好学习，自己什么都不会。我懊悔没有珍惜与韩麦尔先生相处的日子。
4、以“‘我’明白……”为格式说话：
这是“说”的重点。这里学生往往会停留在浅层次里说话，要注意引导学生逐步走向深入，紧扣文章主题，关键性的句子应细细品味。
要求： 用“我明白……之所以……是因为……”的句式说话。
提示：此句前半部分发现有价值的.细节，后半部分品析细节。
一般来说， 学生首先会说一些表层的现象，如“我明白今天韩麦尔先生之所以穿上漂亮的礼服，是因为他想以此纪念这最后一节法语课”之类。在学生说到一定程度后，教师应适时引向深入──既然这篇小说是站在小弗朗士的视觉角度来写的，那他对这节课上，同学、镇上的人、韩麦尔先生的各种表现一定都“明白”。他一定明白韩麦尔先生之所以告诉大家“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”，是因为他想让我们懂得亡了国的人民如果牢牢记住他们的语言，守住自己民族的独特的文化，这个民族就永远存在向心力，不论异族的统治多么严酷，这个民族的人民怎样被分离，民族的精神文化随时可以把他们团结在一起，侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。
请同学们按老师这样的分析，四人一小组选择文中一些具体的细节进行品析，可写出分析文字选代表发言。如：
⑴ “我”明白韩麦尔先生之所以听到收操的号声，脸色惨白，是因为……
⑵ “我”明白郝叟老头之所以感情激动，连声音都发抖，是因为……
⑶ “我”明白韩麦尔先生之所以说到“我的朋友们啊， 我──我──”就说不下去了，是因为……
四、探寻写技
逆向探讨，教师抛出问题，推波助澜，激起学生的思潮，由学生讨论出结果。
1、小弗朗士起初是一个不爱学习、成绩极差的孩子，我们见过好多这样的孩子，他们贪玩，对学习满不在乎，文中塑造的这个形象为什么一开头就写他的“怕”，写他“飞奔”学校呢?
2、我们知道小弗朗士起初是一个调皮、逃学、厌学的孩子，韩麦尔先生似乎也不是一个敬业的老师，作者为什么要塑造如此反常规的不完美形象，而不是常规的完美形象呢?
目的：
1、引出对比手法运用的特点。
2、明确选普通的人作为典型形象更具有普遍的意义。
五、拓展延伸
以“小弗朗士走在回家的路上”为题写一段话。
【教学设计B】
〖创意说明
依据小说的文体特点，由老师抛出学习的目标和内容，引导学生由浅入深，由粗到细，变换“读”的方式，让学生自主交流，完成学习任务。
〖教学步骤
一、导入新课
回顾小说的有关文体知识。
按下列次序设计追问：小说→小说的三要素→三要素中的中心→两类环境→情节阶段→刻画人物的主要方式。
(屏幕显示)
二、读析解惑
1、理读课文，明确小说的三要素，理清情节四阶段。
2、析读课文，重点分析体会文中刻画人物的几种方式，了解人物性格特征。
3、品读课文，找出文中你认为最值得玩味的词、句并进行品析。
4、诵读课文，选自己最欣赏、体味最深的文字来朗读，并交流自己是如何处理朗读细节的。
5、挑读课文，让学生就自己发现的文章中有价值的、估计其他同学难于发现的亮点互相有疑而问，挑起同学研读课文的兴趣。
6、写读课文，文章以“小弗朗士”的视觉塑造了韩麦尔的形象，请同学们试转换角色，站在韩麦尔的视觉角度来写小弗朗士。譬如：“唉，这个小弗朗士，他总是迟到，可怜的孩子，他一定不知道这是他上的最后一堂法语课了……”
7、比读课文，比较读郑振铎的《最后一课》，完成下面填空题：
(引文见“
两文的主题是相同的，都是以_______为主题。不同点很多，两文的教师都离开了岗位，课文的离开是_______的，选文则是________的;两文中的人们都向侵略者做了抗争，课文以上好最后一课为抗争，选文则是_______作为抗争;课文表达的思想感情是________，选文表达的感情是没有伤感，没有悲哀，没有迟疑，没有顾虑，有的只是________地抗争;课文体裁是_______，文中的“我”(小弗朗士)是虚构的，而选文体裁是________，文中的“我”则是_______。
【教学设计C】
〖创意说明
这个教案设计旨在让学生在不同角度、不同层次“说”的过程中引导学生由课内向课外作知识的拓展延伸、积累。
〖教学步骤
一、爱国话题导入
二、(生)说文中爱国情
以“我从文中……读出了爱国情”为格式说话：
1、表象可从小弗朗士的心理变化、韩麦尔的服饰、语言、神态去说。
2、深入可到文中的细节原文。
三、(生)说世间爱国情
以“某某怎样，在……中体现了爱国情”为格式说话。
四、(生)表自己的爱国情
作为中学生该如何体现我们的爱国情呢?
五、(生)赛爱国名言、诗句
1、看哪个小组收集积累得最多。
2、看哪位同学“窃取”得最多。
(旨在学会资源共享，用心说说上一轮别人知道自己不知道的名言诗句)
【资料整合平台】
最后一课 (郑振铎) (原文，略)
