【教材简析】
苏教版小学
【设计理念】
生本教育理论，同样给予我们智慧的启示：真正意义上的阅读教学，就是应着力将教，最大限度转化为学，以学生为本，以生命为本，最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能，真正将学习还给学生，让学习成为一种学生自主的、灵动的、深刻的、丰富的、充满魅力的活动过程。基于这样的认识，教学所关注的不应仅仅是让学生获得课文教材末尾要告诉我们的感悟结论，更具价值的，是自主学习过程的展开及过程中的经验唤起、情感体验，阅读积累的内化运用，学生的智慧生成、心灵启迪等等。因此，本课教学的重点是引导学生在自主阅读与小组合作、大堂生生互动中经历感受谜、联系生活与已有读书积累感悟雪松特点、产生自己的体验发现、读原文进行比照历练智慧的过程，即引导学生走进教材，在老师设计的`智慧话题的深入探究学习中去思索、去联系、去体验，和教材中的精神、情感、智慧进行对话，和自己的知识经验、生活积累进行对话，和学习同伴进行思维碰撞、智慧启迪，从而丰富智慧，提升精神境界，逐渐建构起自己的认识。
【教学目标】
1、读题质疑解疑，了解课文主要内容。
2、研读描写雪松的句段，联系生活与已有积累，感悟雪松的特点，引发思考，自己尝试给课文写结尾。
3、朗读原文，与本文比照，产生新的启示，读书读己，历练智慧。
【教学过程】
一、读题质疑解疑，了解主要内容。
1、这节课学习新的课文：揭题齐读。
2、初读课题时，你曾产生了哪些疑问？
（交流：山谷中有什么谜？谜底是什么？板书）
聆听点评：题是文的眼睛，读题时产生问题，就为读书思考开启了一扇窗户。
3、通过自学，你又解决了哪些问题？
（交流：谜：￡1；谜底：东坡雪大，很多树没有雪松的本领，渐渐丧失生机，只有雪松存活下来；而西坡雪小，少量积雪压不断树枝，所有的树都存活下来。）
师评点：读书就要这样：读中质疑，思考解疑，渐渐把握主要内容。
（设计意图：整体感知是一种整体性的把握能力，到了高年级，就可引导学生对课文内容在自读思考中有整体把握，运用已有读书经验用简练准确的语言表达，渐渐提高阅读能力。本课教学，就由读题质疑开启，在自读自悟中，既检测了学生对主要内容的把握，又积累了读书概括的经验方法，更培养了自能阅读的习惯。在生生互动交流中，老师不仅关注学生读书内容的感悟，也注意读书习惯的养成。）
二、品读句段，感悟雪松特点。
1、师捕捉谜底中话语：刚才在交流谜底中，大家都谈到雪松有一个反弹的特殊的本领，关于这个本领，文中有一段细致描写，让我们一起走进语言文字，细细品读。
2、出示文字：由于特殊的风向雪松始终完好无损。
自由多遍朗读→指名朗读。
3、用心品读这段语言文字，你产生了哪些感悟？将你的读书思考与学习同伴分享，在交流中不断丰富，并商议好小组汇报方式：是中心发言人负责还是人人汇报。
预设：
A、雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落弹性表现雪松的枝条机动灵活，弯曲读出雪松面对压力与困境作出暂对的退让，随机应变。
B、待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍老挺拔的身姿反弹：雪松伺机行事，以退为进。
C、就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹不论雪下得多大，雪松始终完好无损。感悟到雪之大之猛烈，松树得承受多大压力！但在承受压力时又适时退让，不屈不挠，坚持不懈，最终让自己生机勃勃。
（交流中学生随机板书）
小组大堂展示后，引导生生互动交流：或对某一句段的感悟作补充，也可由语言文字想开去：在你的知识积累中，也有像松树这样弯曲、反弹的人与事吗？师作适时点评，引导联系阅读过的名人故事，身边故事，自己亲身经历等用具体事件类比感悟。
（设计意图：生本语文课堂中的老师角色，是指引者、帮助者，提供话题、创造思维碰撞情景舞台的总设计师。根据教材特点，关注学生已有学习水平、知识经验与学习需求，本着生本理念语文教学大阅读、大积累、大思考、大表达的特点，与学生产生意义关联，设计对学生的生活、学习、精神成长有意义、有价值的话题，真正将教材看作是学习的开启，引导学生发展智慧、建构人格、提升精神、丰富情感、学习生活的一种资源。在这一过程中，学生不仅紧扣住语言文字品读，而且由文字想开去，联想到阅读所积累的以退为进的名人故事、身边故事、有关名言、自己的亲身经历，由此谈及自己的感悟与启示，对故事中蕴涵着的哲理，产生自己的真切感悟。学生在用心倾听、积极思辨中不断丰富与完善自己的感悟、真正将学习成为超越教材、超越自我的过程，学生也在师生共赏中养成了良好的品读、表达习惯。）
三、书写启示，读写课文。
1、普普通通的雪松，却拥有如此可贵的品性，面对如此困境，承受着那样巨大的压力，最终却生命依旧，生机勃勃，这给我们什么启示？你能尝试着做回哲人，用几句精练的话语写一写吗？
2、投影仪展示：组织赏评。
3、引导朗读课文结语：你们用自己的感悟诠释了文中两位旅行者的启示，真是慧心慧眼啊！
（设计意图：课文的收尾表达比较直白，如若直接读知，对于开启学生新智意义就不大。此处环节设计，旨在对语言的品读、理解、感悟、运用于一体进行言语实践活动，在读书亲历、体验探究中历练智慧能力，在与智者交流、切磋对话、得以印证中建构积极情感与智慧。）
四、原文比照，历练智慧。
1、师：其实，课文是根据一篇文章改编成的，想读读原文吗？刚才我们读出了雪松的智慧，用心读过原文，你又产生了什么新的启示？
2、出示原文，师生共读。
3、交流新的读书收获、启示。
预设：A、松树面临困境，凭借自己反弹的性能度过生命危机。这是松树的智慧；而这对夫妻能以雪松特点重新审视自己的生活危机，得到启示，从而破镜重圆。人能以自然现象得到启示，提升自己的生活质量，这是人的智慧。B、拥有发现的慧心慧眼。C、谈及自己：面临过重压力，不正向抗争，可随机适度退让，或从别的事物得到启示，以求反弹。
（最后板块，如学生还没谈及旅行者，即引导：你的感悟很真切，但是还没有跳出松树的智慧感悟框架，还能换个角度来思考吗？如果谈到，即引导：你还能从旅行者身上读出他们的生活智慧，思维很是新鲜独特，其他同学也能来谈谈吗？谈充分后引领至自己的为人处世学习，谈自己的感悟）
4、小结：很欣赏同学们的智慧。的确，我们从夫妇身上可以得到很多启示：首先，当我们面临困境时，可以退让一步，这不是弯曲也不是倒下，这是一种生存的智慧与艺术；另外，我们读书、读人、读己、读世界要从多个角度，来丰富思维，提升认识，历练智慧！
（设计意图：读书，终极目标还是审视自己，提升自己，丰富自己。学生徜徉在乐趣无穷的智慧挑战之中，这一设计又为学生思维的认识提升提供平台，学生走进了这对夫妇的心灵世界，在交流碰撞、快乐生成中启迪智慧，学会读书，学会思考，学会生活。语文课堂，也真正成了学生语言、精神、智慧同生共构的过程。）
附板书：
17、山谷中的谜底
谜 弹性、弯曲、反弹
雪松 以退为进、随机应变、不屈不挠
谜底 退一步海阔天空、忍一时风平浪静
【教材简析】
苏教版小学
【设计理念】
生本教育理论，同样给予我们智慧的启示：真正意义上的阅读教学，就是应着力将教，最大限度转化为学，以学生为本，以生命为本，最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能，真正将学习还给学生，让学习成为一种学生自主的、灵动的、深刻的、丰富的、充满魅力的活动过程。基于这样的认识，教学所关注的不应仅仅是让学生获得课文教材末尾要“告诉”我们的感悟结论，更具价值的，是自主学习过程的展开及过程中的经验唤起、情感体验，阅读积累的内化运用，学生的智慧生成、心灵启迪等等。因此，本课教学的重点是引导学生在自主阅读与小组合作、大堂生生互动中经历“感受谜、联系生活与已有读书积累感悟雪松特点、产生自己的体验发现、读原文进行比照历练智慧”的过程，即引导学生走进教材，在老师设计的智慧话题的深入探究学习中去思索、去联系、去体验，和教材中的精神、情感、智慧进行对话，和自己的知识经验、生活积累进行对话，和学习同伴进行思维碰撞、智慧启迪，从而丰富智慧，提升精神境界，逐渐建构起自己的认识。
【教学目标】
1、读题质疑解疑，了解课文主要内容。
2、研读描写雪松的句段，联系生活与已有积累，感悟雪松的特点，引发思考，自己尝试给课文写结尾。
3、朗读原文，与本文比照，产生新的启示，读书读己，历练智慧。
【教学过程】
一、读题质疑解疑，了解主要内容。
1、这节课学习新的课文：揭题齐读。
2、初读课题时，你曾产生了哪些疑问？
（交流：山谷中有什么谜？谜底是什么？板书）
聆听点评：题是文的眼睛，读题时产生问题，就为读书思考开启了一扇窗户。
3、通过自学，你又解决了哪些问题？
（交流：谜：￡1；谜底：东坡雪大，很多树没有雪松的本领，渐渐丧失生机，只有雪松存活下来；而西坡雪小，少量积雪压不断树枝，所有的树都存活下来。）
师评点：读书就要这样：读中质疑，思考解疑，渐渐把握主要内容。
（设计意图：整体感知是一种整体性的把握能力，到了高年级，就可引导学生对课文内容在自读思考中有整体把握，运用已有读书经验用简练准确的语言表达，渐渐提高阅读能力。本课教学，就由读题质疑开启，在自读自悟中，既检测了学生对主要内容的把握，又积累了读书概括的经验方法，更培养了自能阅读的习惯。在生生互动交流中，老师不仅关注学生读书内容的感悟，也注意读书习惯的养成。）
二、品读句段，感悟雪松特点。
1、师捕捉谜底中话语：刚才在交流谜底中，大家都谈到雪松有一个反弹的特殊的本领，关于这个本领，文中有一段细致描写，让我们一起走进语言文字，细细品读。
2、出示文字：由于特殊的风向……雪松始终完好无损。
自由多遍朗读→指名朗读。
3、用心品读这段语言文字，你产生了哪些感悟？将你的读书思考与学习同伴分享，在交流中不断丰富，并商议好小组汇报方式：是中心发言人负责还是人人汇报。
预设：
A、雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落……“弹性”表现雪松的枝条机动灵活，“弯曲”读出雪松面对压力与困境作出暂对的退让，随机应变。
B、待压力减轻，刚弯下去的'树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍老挺拔的身姿……“反弹”：雪松伺机行事，以退为进。
C、就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。感悟到雪之大之猛烈，松树得承受多大压力！但在承受压力时又适时退让，不屈不挠，坚持不懈，最终让自己生机勃勃。
（交流中学生随机板书）
小组大堂展示后，引导生生互动交流：或对某一句段的感悟作补充，也可由语言文字想开去：在你的知识积累中，也有像松树这样“弯曲”、“反弹”的人与事吗？师作适时点评，引导联系阅读过的名人故事，身边故事，自己亲身经历等用具体事件类比感悟。
（设计意图：生本语文课堂中的老师角色，是指引者、帮助者，提供话题、创造思维碰撞情景舞台的总设计师。根据教材特点，关注学生已有学习水平、知识经验与学习需求，本着生本理念语文教学“大阅读、大积累、大思考、大表达”的特点，与学生产生意义关联，设计对学生的生活、学习、精神成长有意义、有价值的话题，真正将教材看作是学习的开启，引导学生发展智慧、建构人格、提升精神、丰富情感、学习生活的一种资源。在这一过程中，学生不仅紧扣住语言文字品读，而且由文字想开去，联想到阅读所积累的“以退为进”的名人故事、身边故事、有关名言、自己的亲身经历，由此谈及自己的感悟与启示，对故事中蕴涵着的哲理，产生自己的真切感悟。学生在用心倾听、积极思辨中不断丰富与完善自己的感悟、真正将学习成为超越教材、超越自我的过程，学生也在师生共赏中养成了良好的品读、表达习惯。）
三、书写启示，读写课文。
1、普普通通的雪松，却拥有如此可贵的品性，面对如此困境，承受着那样巨大的压力，最终却生命依旧，生机勃勃，这给我们什么启示？你能尝试着做回哲人，用几句精练的话语写一写吗？
2、投影仪展示：组织赏评。
3、引导朗读课文结语：你们用自己的感悟诠释了文中两位旅行者的启示，真是慧心慧眼啊！
（设计意图：课文的收尾表达比较直白，如若直接“读知”，对于开启学生新智意义就不大。此处环节设计，旨在对语言的品读、理解、感悟、运用于一体进行言语实践活动，在读书亲历、体验探究中历练智慧能力，在与智者交流、切磋对话、得以印证中建构积极情感与智慧。）
四、原文比照，历练智慧。
1、师：其实，课文是根据一篇文章改编成的，想读读原文吗？刚才我们读出了雪松的智慧，用心读过原文，你又产生了什么新的启示？
2、出示原文，师生共读。
3、交流新的读书收获、启示。
预设：A、松树面临困境，凭借自己反弹的性能度过生命危机。这是松树的智慧；而这对夫妻能以雪松特点重新审视自己的生活危机，得到启示，从而破镜重圆。人能以自然现象得到启示，提升自己的生活质量，这是人的智慧。B、拥有发现的慧心慧眼。C、谈及自己：面临过重压力，不正向抗争，可随机适度退让，或从别的事物得到启示，以求反弹。
（最后板块，如学生还没谈及旅行者，即引导：你的感悟很真切，但是还没有跳出松树的智慧感悟框架，还能换个角度来思考吗？如果谈到，即引导：你还能从旅行者身上读出他们的生活智慧，思维很是新鲜独特，其他同学也能来谈谈吗？谈充分后引领至自己的为人处世学习，谈自己的感悟）
4、小结：很欣赏同学们的智慧。的确，我们从夫妇身上可以得到很多启示：首先，当我们面临困境时，可以退让一步，这不是弯曲也不是倒下，这是一种生存的智慧与艺术；另外，我们读书、读人、读己、读世界要从多个角度，来丰富思维，提升认识，历练智慧！
（设计意图：读书，终极目标还是审视自己，提升自己，丰富自己。学生徜徉在乐趣无穷的智慧挑战之中，这一设计又为学生思维的认识提升提供平台，学生走进了这对夫妇的心灵世界，在交流碰撞、快乐生成中启迪智慧，学会读书，学会思考，学会生活。语文课堂，也真正成了学生语言、精神、智慧同生共构的过程。）
附板书：
17、山谷中的谜底
谜 弹性、弯曲、反弹
雪松 以退为进、随机应变、不屈不挠
谜底 退一步海阔天空、忍一时风平浪静
教学目标：
1、在充分预习和教师指导下，学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过辩论等形式理解雪松独特的本领，感悟雪松是真正的强者和智者形象。
3、借助课文规范的语言进行说、写训练，提高学生语言表达能力。
4、联系生活实际，理解“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”的深刻含义。学习既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
教学重难点：
1、 读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因。
2、 理解第二个旅行者的话以及课文最后一个自然段的含义，初步领悟“弯曲”的人生哲学。
教学过程：
一、艺术导入，激发阅读兴趣：
1、师:同学们,我们先来看一组词，谁来读一读？
出示：大义凛然 义正词严 威武不屈 宁折不弯
师:你读得很正确。这些词都表达了一个什么意思？
谁能通过朗读把这些词的意思表达出来?(再指名读,要读出慷慨激昂的味道)
2、师：这位同学读得豪迈、坚定。从这些词我们感受到面对困难坚强不屈，正面抗争的精神。其实，面对困难还有另一种方式，这就是《山谷中的谜底》所告诉我们的。一齐读课题——《山谷中的谜底》。
【设计思路：一节成功的好课，是从新课开始的，这一环节的设计从词语切入，意在唤起学生注意，激起学生兴趣，使学生以良好的心态投入课堂学习，培养学生主动参与、乐于探究的能力。】
二、导学感悟，解读“弯曲”。
1、师：通过上节课的学习，我们已经知道了魁北克的山谷中存在着这样一个奇异的景观，一起读谜面。
（出示）谜面：山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
2、那谜底是什么呢？谁来读？
出示：谜底：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
3、师：请同学们读读谜底，思考也就是形成这一奇异现象的原因是什么？
4、交流：
（可能有的情况1. 特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部原因）2、松树有这样的本领。（自身的特性）
师：对呀，东坡雪大，西坡雪小，这其实是雪松和杂树所处的环境，这是外部原因。雪松这个本领，是他自身特性，也就是内部原因。
5、同学们，在你们的心目中松树是什么样的形象？（高大、挺拔、不畏严寒、顽强不屈）
说得对，一直以来，在我们的印象中松树都是坚强、不屈不挠精神的化身，怪不得陈毅爷爷在他的诗中写道：（出示）“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。”指读，齐读。
6、那么，加拿大魁北克省山谷中的这些雪松到底有什么独特的本领，面对巨大的风雪，其他树木都丧失了生机，可他却依然保持着苍翠挺拔的身姿？请大家认真读读第三自然段，仔细琢磨琢磨雪松的这种特有的本领究竟是什么？用“——”划出相关的语句。
7、交流。（生说后出示）
“当雪积到一定程度时，…… 完好无损。”
师：你找得很准，请大家自由读读这段话，想想雪松的本领究竟是什么？（生自己读）（先弯曲，再反弹）
8、对，雪松的本领就是弯曲、反弹。
9、组织辩论：
师：有人读了咱们课文的`第三自然段以后说：“雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者，应该自始自终都挺立不动，顽强地与风雪抗争，那才是勇者。”
你同意这样的说法吗？
请大家运用划句子、圈词语、写批注的方法认真研读课文第三自然段，然后反驳他，要做到有理有据。
（重点体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。）
学生辩论：相机指导
雪松是在什么情况下弯曲的呀？
生：是雪积到一定程度的情况下弯曲的。
师：“一定的程度”是指什么程度？
生：雪积了厚厚的，雪松实在吃不消了，顶不住了！
师：对呀！雪松是在尽可能的去承受雪的压力而又实在承受不了的情况下才开始弯曲，才肯弯曲的呀！
不但不是弱者，相反雪松是强者，更是智者！（板书：强者，智者）
逞匹夫之勇不讲策略的一味蛮干，最终只能是自取灭亡。
雪松选择先弯曲，这是他抗击风雪、战胜风雪的一种方式！
10、师：这是充满智慧的弯曲，这是充满力量的反弹，这就是雪松的本领！（出示雪松图）看着这傲立于风雪之中，依旧苍翠挺拔的雪松，你想对雪松说些什么？（让学生把想说的话写下来），指名说。适时评价。
师：正如同学们说的那样，雪松不仅能顽强地与风雪抗争，而且能够适时地弯曲和反弹，我们所看到的不仅仅是一种生存技巧，他还是一种智慧，一种胸怀，让我们带着对这群智者和勇者的敬佩之情，再来读读描写雪松的几句话吧！
（指导感情读，再齐读）。
【设计思路：雪松的“弯曲”本领，课文中运用大量笔墨细致描述，为后文自然引出旅行者得到的启示奠定基础，因此解读雪松的弯曲本领就尤为重要。让学生概括，辩论，在读中感悟，都是为了使学生能产生独特的体验和启示。】
三、联系生活，领悟启示。
1.师：从一棵棵普通的雪松身上，我们看到了很多，也想到了很多，尤其是第二位旅行者，他也情不自禁地发出了自己的感慨，谁来读读他的感受？
出示：“对于界的压力，……以求反弹的机会。”（指读）
从这位旅行者的感慨中，你有什么收获？
2．师：面对困难和压力，雪松展示了他独有的智慧，从中我们学到了一种处事策略，有的时候，面对外界压力，适时歪曲一下，以保留后劲。其实，在我们历史上，也有像雪松一样的人和事例，谁愿意来说说？
（卧薪尝胆）
师：我们可以说越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年，不是懦弱与承认失败，而是为了生存和最终战胜对手！
（韩信胯下之辱）
师：韩信只有忍一时的胯下之辱，才能后来登台拜师，夺取天下。
（司马迁）
师：忍一时个人之辱，成《史记》千古绝唱。
提示：我们身边有这样的事例吗？
3、师：同学们，在我们的生命旅程中，常常会遇到各种各样的压力，对于关于民族气节或祖国尊严，我们要用宁折不弯的勇气去抗争，如果是平常的困难，有时不妨也学会雪松的弯曲，因为（出示）：这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。生齐读。
4、最后，老师送给大家几则名言，希望同学们今后不仅能做一个生活的强者，也能做生活的智者。
出示：
大丈夫能屈能伸。
小不忍则乱大谋。
忍一时风平浪静，退一步海阔天空。
留得青山在，不怕没柴烧。
【设计思路：此处设计为学生提供交流的平台，让学生充分交流个人所得，以此达到领悟课文语言内涵的目的。同时，还注意引导学生有意识地拓展、积累，如说说与课文中雪松具有同样特点的人物等。此外，对“弯曲”的诠释不是狭隘的定义为一种斗争的策略，而是尽可能地拓宽“弯曲”的内涵，加深对课文主旨的领悟和把握，过程中体现情感、态度和价值观的引导，渗透人文的关怀。】
四、布置作业
1、积累背诵：
（1）由雪松的特点联想到的熟语警句（3句以上）。
（2）由雪松的特点联想到的成语（5个以上）。
2、运用课上积累的名言俗语或成语，以《雪松的启示》为题，写写自己学了这篇课文后的感受。
3、课外阅读《自然现象之谜》
【设计思路：
五、板书设计
山谷中的谜底
雪松 强者！智者！
