伊·安·凯洛夫(Kairov，Ivan Andreevich,1893-1978)，原苏联著名教育家，四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一。他所主编的《教育学》一书曾对我国产生过很大影响。
原苏联教育家。四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一。1917年毕业于莫斯科大学物理系，同年加入俄国社会民主工党(布尔什维克)。1935年被授予教育学博士学位。从1937年起先后任莫斯科大学和莫斯科列宁师范学院教育学教研室主任 。1942～1950年担任《苏维埃教育学》杂志主编。1946～1967年任俄罗斯联邦教育科学院院长，1949～1956年兼任俄罗斯联邦教育部部长。曾被选为原苏联共产党中央委员会候补委员，苏共中央监察委员会委员，最高苏维埃代表。曾获社会主义劳动英雄称号和列宁勋章。
凯洛夫在改革原苏联的国民教育和发展教育理论方面进行了大量的工作。 他曾提出发展教育科学的计划, 建议开展教育科学研究， 充实和扩大教育研究机构， 并为普通学校和高等学校编写了多种教科书和教学参考书，发表了许多有关教育、教学问题的论文和报告。他主编的《教育学》(1939，教科书)，系统地总结了原苏联二、三十年代的教育经验，批判地吸收了教育史上进步教育家的思想。全书包括总论、教学论、德育论和学校管理论 4个方面。其主要特点是重视智育在全面发展教育中的地位和作用， 认为“学校的首要任务， 就是授予学生以自然、 社会和人类思维发展的深刻而确实的普通知识”,形成学生的技能、技巧，并在此基础上发展学生的认识能力，培养学生的共产主义人生观;肯定课堂教学是学校教学工作的基本组织形式，强调教师在教育和教学工作中的主导作用。凯洛夫1956年访问过新中国。他的《教育学》曾被译为中文。他的教育思想曾对中华人民共和国建国初期的教育发生过较大影响。
凯洛夫名言名句大全
1、感情有着极大的鼓舞力量，因此，它是一切道德行为的重要前提。
2、教师站在人们未来专业的摇篮边，因为他应当是第一个能够看出和发展学生能力的人，他应当首先看清楚学生当中未来的设计师、飞行家、农学家、工程师、医师、工业和农业的劳动者或科学和文化的活动家。
3、天赋仅给予一些种子，而不是既成的知识和德行。这些种子需要发展，而发展是必须借助于教育和教养才能达到的。
4、劳动使一个人的道德变得高尚，使他习惯于小心地对待劳动的工具、器械和产品，重视书籍及其他精神文化和物质文化的物品，尊重任何一种职业的劳动者，仇视那些寄生虫和剥削者、二流子、怯懦者和懒汉。
5、美育是学生全面发展的一个不可缺少的部分，它的本质在于理解自然和社会的美，理解人与人的相互关系的美，在于以艺术眼光来认识周围现实，也在于培养艺术上的美的创造力。
6、如果教师总是把自己放在首要的地位，或者让学生感到他们是教育的对象，这样就会加强对教育的反抗力量，削弱教育的力量。
7、爱国主义也和其他道德情感与信念一样，使人趋于高尚，使他愈来愈能了解并爱好真正美丽的东西，从对于美丽东西的知觉中体验到快乐，并且用尽一切方法使美丽的东西体现在行动中。
8、只有同时能给学生以普通教育、综合技术教育和职业教—育的学校，才能培养全面发展的人。全面发展的人既深刻理解科学基础知识、熟悉生产的一般原理，又掌握了一定的职业。
9、感情有着极大的鼓舞力量，因此，它是一切道德行为的重要前提，谁要是没有强烈的志向，也就不能够热烈地把这个志向体现于事业中。
“学史可以明智”。我们学习历史的目的是通过对历史事实的了解，分析事件发生的前因后果及作用，从而对历史发展得客观规律有一个清晰地认识。在把握历史发展的一般规律基础上，我们就能够从具体历史事件中得出成败得失经验、教训和启迪，这样，面对纷繁复杂的现实社会不致于彷徨与迷失。这就是苏联著名教育家凯洛夫所说的学习过程：认知——理解——运用。
在日常教学中，我根据课标要求把它变化为“了解——理解——见解”历史学习三部曲，即由历史现象或历史事件诱导出历史概念、历史规律、最后达到思想升华的.教学过程。在本课教学设计中考虑到学生对中国近代史和世界史已经有了初步的了解，因而采用从历史概念入手。
为了提高学生的学习兴趣，打破传统的切入角度，选取目前史学界较为流行的文明史角度，进行教学设计。教学理念以突出学生用所学知识构建新的知识体系。强调学生如何利用所学知识，在新的历史角度重新构建知识体系，在实现学生为主体，教师为主导的双主体的教学理念，本节课突出的是以问题为情境，思维为主攻，教师为引导，最终达三维的主题设计思路。教学有模式但不唯模式，教学模式的选择应结合学生、教师、教材的现有的实际情况去进行教学设计。一味地按照现成的教学模式去套用，历史教学也就走进了死胡同。
本节课的不足之处，没有充分考虑学生的知识储备，课时安排有些不妥。对传统文明系统的挖掘略显单薄。学然后知不足，教学也是如此。
1、感情有着极大的鼓舞力量，因此，它是一切道德行为的重要前提。
2、教师站在人们未来专业的摇篮边，因为他应当是第一个能够看出和发展学生能力的人，他应当首先看清楚学生当中未来的设计师、飞行家、农学家、工程师、医师、工业和农业的劳动者或科学和文化的活动家。
3、天赋仅给予一些种子，而不是既成的知识和德行。这些种子需要发展，而发展是必须借助于教育和教养才能达到的。
4、劳动使一个人的道德变得高尚，使他习惯于小心地对待劳动的.工具、器械和产品，重视书籍及其他精神文化和物质文化的物品，尊重任何一种职业的劳动者，仇视那些寄生虫和剥削者、二流子、怯懦者和懒汉。
5、美育是学生全面发展的一个不可缺少的部分，它的本质在于理解自然和社会的美，理解人与人的相互关系的美，在于以艺术眼光来认识周围现实，也在于培养艺术上的美的创造力。
6、如果教师总是把自己放在首要的地位，或者让学生感到他们是教育的对象，这样就会加强对教育的反抗力量，削弱教育的力量。
7、爱国主义也和其他道德情感与信念一样，使人趋于高尚，使他愈来愈能了解并爱好真正美丽的东西，从对于美丽东西的知觉中体验到快乐，并且用尽一切方法使美丽的东西体现在行动中。
8、只有同时能给学生以普通教育、综合技术教育和职业教—育的学校，才能培养全面发展的人。全面发展的人既深刻理解科学基础知识、熟悉生产的一般原理，又掌握了一定的职业。
9、感情有着极大的鼓舞力量，因此，它是一切道德行为的重要前提，谁要是没有强烈的志向，也就不能够热烈地把这个志向体现于事业中。
